综合性学习,写作教学的一块沃土

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写作与写作教学，是语文学习的半壁江山，却总是如一座大山一样矗立在师生面前，让不少师生发出“写作难，难于上青天”的喟叹。为解决这一难题，我们不妨看看《语文课程标准》（2011年版）的第二部分“课程目标与内容”中对写作的要求：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”笔者认为，从课标对写作的这一要求，可以得出这样一个结论：语文综合性学习就是写作教学的一块沃土，可以充分利用综合性学习进行写作与写作教学，解决写作这一老大难问题。

之所以得出这一结论，缘于综合性学习的本质特征。语文综合性学习是在教师的引导下，由学生自主地进行以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。它与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列，成为语文课程内容的重要组成部分。它更直接更鲜明地体现了语文的综合性、实践性特征，体现了“语文的外延与生活的外延相等”的理念，具有自主性、开放性、综合性、实践性等特征。其对写作教学的促进作用主要表现在以下几个方面：

一、语文综合性学习的自主性特征，能激发学生的写作兴趣

任何学习，兴趣是最好的老师，而自主有助于激发学习兴趣。综合性学习具有自主性特征，能够根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，有助于学生学习兴趣的激发。

人教版教材七年级上册第一单元以“人与自我”为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文后，设置了以“这就是我”为主题的综合性学习活动，建议运用图片、音像资料、个人作品展示甚至歌声等多种形式展现自己的风采，在全班同学面前大大方方地介绍自己。在这些活动的基础上布置了相同主题“这就是我”的写作任务。相信学生只要真正开展了相关活动，就一定会在活动过程中对自己有一个充分的认识，也就一定能充分展现出一个独具个性和特征的可亲的“我”。

如果我们通过充分开展综合性学习，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，培养学生自主学习的意识和习惯，放手让学生自行设计、组织活动，自主选择学习内容，自主确定活动方式，自主组成学习小组，自主决定学习结果的呈现形式，自主解决在学习过程中遇到的各种问题，引导学生在与人合作和沟通中展示自我，强化自主意识，就可以极大激发学生的学习和写作兴趣。

二、语文综合性学习的综合性特征为写作素材提供了源头活水

综合性学习是听说读写的综合、课内课外的综合、语文课程与其他课程的综合，书本知识与社会实践的综合，这种综合性为写作素材提供了丰富的原材料。以人教版语文教科书7―9年级为例，它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”“人与科技、文化”等内容展开，涵盖社会生活的各个方面，如天文、地理、军事、经济、科技等，古今中外无所不包，体现了自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。设置了以下七个方面的综合性学习专题：体验成长类，如《微笑着面对生活》《青春随想》;自然风情类，如《感受自然》《背起行囊走四方》;语言文字类，如《好读书，读好书》《漫游语文世界》;历史文化类，如《话说千古风流人物》《我所了解的孔子和孟子》;专题探究类，如《世界何时铸剑为犁》《我也追星》;科技生活类，如《漫话探险》《探索月球的奥秘》;其他的，如《怎样搜集资料》。

正是语文综合性学习的综合性特征，才有了写作的素材，写作教学才有源头活水。只有做到综合运用语文知识，打通语文课程与其他课程之间的绿色通道，整体提升学生的听说读写能力，将学习书本知识与参加实践活动紧密结合起来，才能为写作提供充分的素材。

三、语文综合性学习的开放性特征，有助于激发思想感悟

综合性学习这种学习方式的出现，改变了课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所这一旧的理念和教学方式。开放性是语文综合性学习的又一重要特征。其开放性主要体现在以下几个方面：一是学习时间和空间具有开放性。广阔的时空都可以作为综合性学习的课堂，如操场、图书馆、少年宫、敬老院、社区、旷野、公园等都可以成为综合性学习的场所。二是学习内容具有开放性。语文的外延与生活的外延相等，生活的领域有多广阔，语文学习的领域就有多广阔。综合性学习不再局限于教材的内容，而是要将课内课外多方面的语文课程资源都纳入进来。学习内容除了文本，更应包括多元信息，如书面信息、影视信息、网络信息、社会新闻、其他学科知识的学习和应用等等，既可赏名剧，又可看名画，既能听名曲，又能读名著。三是学习方式具有开放性。《语文课程标准》将“过程和方法”作为既设目标的三个维度之一，从这种意义上来说，语文教学的改革就是一次学习方式的革命，语文综合性学习正是形成“自主、探究、合作”这一新型学习方式的重要途径。要力求做到书本学习与实践活动相结合，接受学习和探究活动相结合，个体学习和合作学习相结合，集中学习和分散学习相结合。

综合性学习，拓展了写作教学内容。在跨领域学习中，在学校、家庭、社区等语文实践中，在课堂内外的沟通过程中，写作教学都会呈现出开放性的特点：无论是昨天灿烂的文明史，还是今天崭新的气象风貌;无论是深邃的天穹星际，还是身边的人和事;无论是大众关注的焦点问题，还是被你我忽视的自然现象，都可以兼容并包到写作教学的范畴，成为真正践行“生活有多广阔，语文就有多广阔”理念的佐证。

从这个意义上说，唯有语文综合性学习的开放性才能够给学生以足够的思想感悟。

四、语文综合性学习的活动性特征给了学生丰富多样的语言积累

活动，是综合性学习的主要形式。通过活动，可以让学生亲历过程，积累相关知识，学会分析问题和解决问题的方法，整合听说读写等多种能力。在《语文课程标准》中，7-9年级语文综合性学习的阶段目标表述为以下4个方面：1.能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦;2.能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告;3. 关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等形式展示学习成果;4.掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别;学会注明所援引资料的出处。

无论是哪种方式的综合性学习，都需要在精心策划，利用网络、图书馆等信息渠道获取资料的基础上，开展走访、讨论、演讲、交流、实验等相关活动，继而撰写研究报告，并用文字、图表、图画、照片等形式展示学习成果。这种活动性的学习并不强调知识的系统性，更重要的是注重直觉和感受。学生动眼、动手、动嘴，通过肢体参与、感官参与，获得直接的体验和深刻的感受，也给了他们丰厚的语言积累。

总之，语文综合性学习是新一轮基础教育课程改革中提出的一种全新的课程形态，它既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其自主性、综合性、开放性、活动性这四大特征可以为写作提供兴趣动机、素材内容、语言表达、思想感悟，从而成为写作教学的一块沃土，我相信，一旦我们为综合性学习奉献出足够的热情和智慧，精心播种耕耘，就一定能够在写作教学的园地里收获丰硕的果实，收获靓丽的风景。

（湖北省孝感市教育科学研究院;432000）