建构主义在音乐理论教学中的运用
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（南宁高级技工学校 广西 南宁 530031）
【摘 要】时建构主义学习理论及这一理论在高校音乐理论课中的教学理论研讨，时培育学生的理论才能创新肉体产生积极的促进作用以及深远的影响。在建构主义的框架根底上，论述了建构主义在音乐教学理论中的应用。
【关键词】建构主义；音乐理论教学
1. 建构主义学习的理论意义 建构主义（Constructivism）是认知心理学派中的一分支。它以为学问不是经过教员传授而得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助学习是获取学问的过程以及得到别人（包括教员和学习同伴）的协助，应用必要的学习材料，经过意义建构的方式而取得。建构主义着力强调的是在“协作者”（包括教员和学习同伴）的协作学习中，使学生可以到达对学问的主动探究、主动发现和所对学学问意义的主动建构。（有别干传统教学中，简单的从教员传送到学生，这一单一指向性的学问转移过程）
建构主义学习能够较好地阐明人类学习过程的认知规律.事物的性质以及事物之间的内在联络。在学习过程中协助学生建构就是要协助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、联络以及他们的规律，到达较深入的了解。经过建构，能较好地阐明学习如何发作、意义如何建构、概念如何构成，以及理想的学习环境应包含哪些主要要素等等。总之，在建构主义思想指导下能够构成一套新的比拟有效的认知学习理论，并在此根底上完成较理想的建构主义学习。
2. 建构主义的教学准绳在音乐教学中的应用 建构主义教学的准绳讲求因材施教、因人施教：
首先，设定详细的学习目的。把一切的学习任务都置于有效地的学习过程中，而教学目的应该与学生的学习目的相契合.在学习过程中教员所要处理的问题应该使学生感到就是他们自己存在问题 。
其次，设计真实的学习任务。在课堂教学中运用真实的任务和日常的活动或理论整合多重内容或技艺。
第三，给予学生处理问题的自教员应该刺激学生的思想，激起他们自已处理问题，并支持学生对所学知一识的深思性学习，开展学生的自我控制的技艺，成为独立的学习者。
在中等职业学校和声课程的教学中，由于教材章节的划分，每个教学时段有不同的教学目的例如在学惯用正只弦为旋律配和声时.关于学习中学生所普遍曝显露的声部横向衔接停止不稳定和连续中经常呈现的平行八、五度以及稳伏八、五度等问题，要作为重点教学目的并在固定的课时中停止着力处理，而学生的学习任务也盘绕着这一中心目的展开。随着和声习题写作的才能逐渐进步，我们引导学生在他们的理想生活中，把和声编配与钢琴即兴伴奏相联络，为他们喜欢的歌曲（而非书本上的标题）编配简单适用的伴奏。在理论过程中，更深步的把书本中的弦衔接学问放在理论的范围。当学生理论学问与理想生活中本人有兴味的内容相分离时，他们所获获得学习乐趣要大大高于理论化的书本教育，学习动力也增强了。因而教员应给予学生充沛的权益与学习空间。
3. 建构主义的教学设计 建构主义学习理论强调以学生为中心，以为学生是认学问活动的主体，是学问意义的主动建构者；教员只对学生的意义建构起协助和促进作用，并不请求教员直接向学生传授和灌输学问。在建构主义学习环境下，牧师和学生的位置、作用和传统教学相比已发作很大的变化。建构主义运用的教学设计准绳如下：
（1）强调以学生中心。明白“以学生为中心”，这一点关于教学设计有至关重要的指导意义。由于从“以学生为中心”动身，还是从“以教员为中心”动身，将提出两种全然不同的设计结果。至于如何表现以学生为中心，建构主义以为可从气个方面努力：
要在学习过程中充沛发挥学生主动性，要能表现出学生的首创肉体；要让学生有很多种时机在不同状况下去应用他们所学的学问（将学问“外化”）；要让学生能依据本身行动的反应信息来构成对客观事物的认识处理实践问题的计划（完成自我反应）。 以上三点，即发挥首创肉体、将学问外化的完成自我反应能够说是表现以学生为中心的气个要素。
（2）强调“情境”对意义建构的重要作用。建构主义以为，学是一定的社会文化背景即“情境”相联络的，在实践情境下停止学习，能够使学习者能应用本人原有认知构造中的有关经历去异化和索引当前学习到新学问，从而赋予新学问，从而赋予新学问以某种意义；假如原有经历不能新学问，则要惹起“顺应”过程，即对原有认知构造停止改造意义的建构。
（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用。建构主义以为，学习者与四周环境的交互作用，关于学习内容的了解（即对学问意义的建构）起着关键性的作用。这是建构主义的中心概念之一学生们动态工作流技术在B2B 电子商务的探讨 在教员的组织和引导下一同讨论和交流，共同树立起学习群体并成其中的一员。在这样的群体中，共同批判地调查各种理论、观念、信仰和假说：停止协商和争辩，先内部协商，然后再互相协商。
例如在曲式学习中，当对某一乐曲的构造剖析呈现歧异。
或见解各异时，能够按不同意见分红或若干小组，依据曲式学的准绳、乐段、乐句、和声、织体等特性对同一问题展开不同剖析，构成观念后，集中展开讨论经过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教员和每位学生）的思想一与聪慧就能够被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学学问的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
（4）强调学习环境（而非教学环境）的设计。建构主义以为，学习环境是学习者能够在其中停止自在探究和自主学习的场所。在此环境中学生能够应用各种工具和信息资源到达本人的学习目的。也就是说，在学习的过程中，我们不只要为学生准备好教科书，更重要的时还有相关的文字资料、书籍、音像材料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等。目的是为了扩展学生的学习视野和学习思绪，不要被单纯的书本学问所禁锢。例如在剖析某一音乐作品时，不权需求乐谱自身，还要有音像材料来辅助学习。在这一过程中学生不只能得到教员的协助与支持，而且学生之间也能够互相协作和支持。
（5）强调应用各种信息资源支持“学”（而非支持“教”）。 为支持学习者的主动探究和完成意义建构，在市场营销专业实践教学体系的改革与实践学习过程中要学习者提供各种信息资源（包括各品种型的教学媒体和教学材料）。这里应用这些媒体和材料并用于辅助教员的解说和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探究。
（6）强调学习过程的最终目的完成意义建构（而非只是完成教学目的）。在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对学问意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从设计过程紧紧盘绕“意义建构”这个中心而展开，不管学生的独立探究、协作学习还是教员辅导，总之，学习过程中的一切活动都要附属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学学问意义建构。
综合所述，建构主义为中等职业学校音乐理论教学提供了一个富有启示性的思想平台，经过不懈探究和不时理论使之能够建构起各种不同的教学形式，从而为教学变革展现出了更宽广的思绪和前景。
参考文献
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