试论发展性评价及其在学生综合实践活动中的效用

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【摘要】发展性评价的理念为学校教学活动的评价提供了新的视角和途径。本文阐述了发展性评价的背景、涵义及特点，讨论了如何运用发展性评价，提高综合实践活动课程中学生评价的有效性的问题。

【关键词】评价 发展性 综合

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0054-02

一、发展性评价的涵义

1.1发展性评价的提出背景

发展性评价的思想肇始于 20 世纪 30 年代的美国，当时美国的教育评价委员会经过八年研究得出一个结论，即评价应该是一个动态过程，而不仅仅是一两个测验的结果所能涵盖的。在评价过程中不仅要关注学生的成绩，更要描述教育结果与教育目标的一致程度，从中发现问题，不断改进课程教材和教育教学方法。

对比发展性评价的思想，当前我国的课程评价中还存在很多问题。主要表现为：过分强调选拔的功能，忽视改进和激励的功能；过分关注对结果的评价而忽视了对过程的评价等。事实上，课程评价的历史发展体现的是社会和人类自身发展的需要，也是科学技术和教育自身发展的需求。发展性课程评价正体现了当前课程评价发展的最新思想，同时又是针对我国现行评价工作中存在的问题而提出的。《基础教育课程改革纲要（试行）》第 14 条提出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 ”“建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施问题进行分析评估，调整课程内容，改进教学管理，形成课程不断革新的机制。”[1]上述三个促进学生、教师、课程发展的评价体系，加上各学科《课程标准》“评价建议”部分，构成了整个新课程的评价体系。因为着眼于“发展”，所以称之为“发展性课程评价体系”。这是基于中外课程评价理论和实践的发展、比较而建立起来的最新的科学的课程评价体系。

1.2发展性评价的涵义

发展性评价是以充分发挥评价活动对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以教学与评价的融合为基础，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，进而改进其教学和课程设计为中介和途径，最终达到促进学生、教师以及课程三方面共同发展的目的的评价[2]

1.3发展性评价的特点

1.3.1 发展性评价的主客体互动化

发展性评价强调评价过程中主客体间的双向选择、沟通和民主协商，关注评价结果的认同问题。即首先，如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是将注意力仅仅放在对结果本身正确性的追求上；其次，改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、利用微博微信创建家长参与的讨论组、公开答辩等。

1.3.2 发展性评价的内容多元化

发展性评价要注重对学生综合素质的考察，不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面的培养；尊重个体差异，注重对个体独特发展的认可和积极评价，发挥学生多方面的潜能，使学生悦纳自己、拥有自信；以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“概念”等认知层面，同时也考察“表现”等行为层面，如行为观察、情境测验等。

1.3.3 发展性评价的过程动态化

发展性不仅关注结果，更要关注学生成长发展的整个过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如可以多采取口头评价、作业评价、成长纪录等日常评价形式。

二、综合实践活动评价的主要类型

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。[3] 综合实践活动是新的基础教育课堂体系中设置的必修课程。综合实践活动评价的主体是学生、教师、学校或教育管理部门，因而综合实践活动评价在评价对象上可分为学生评价、教师评价和学校评价等不同类型；从评价主体上可分为自我评价和他人评价等不同类型；从评价内容上可分为过程评价和结果评价等类型。[4]

2.1综合实践活动的学生评价

综合实践活动的学生评价应坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则。评价的重点应放在评价学生的发展层次和发展水平上。评价标准应是“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准或“社会成员参照”标准，即以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。学生评价的途径主要有考试与观测、汇报表演、成果展示、答辩会、竞赛等。通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价，对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价相结合，重方法、态度和体验的评价。对学生的综合实践能力等方面的评价，要作为学生毕业和升学的考试与评价的一部分，发挥评价的导向作用。将学生综合实践能力的发展纳入考试和评价体系，保证综合实践活动得以贯彻和落实。

2.2综合实践活动的教师评价和学校评价

对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。对学校的评价，侧重于对学校落实综合实践活动课程状况的评价，包括综合实践活动的课时、师资、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程实施的管理等方面的评价。

三、运用发展性评价，提高综合实践活动学生评价的有效性

3.1强调学生在活动中的参与和体验

发展性评价倡导评价与教学过程并行的理念，注重过程评价，强调评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。

综合实践活动评价应以促进课程发展和学生发展为目的，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的评价。在综合实践活动课程中，对学生的评价应重视过程，强调学生在活动中的参与和体验。如在进行综合实践活动成果汇报时的评价 ， 不能仅对活动的成果进行评价 ， 要把学生解决问题的调查过程、探究过程、推理和判断过程、使用技术手段的过程、交流与合作的过程等，都纳入评价的范围，综合考虑。在成果汇报这个环节中 ， 可以安排各个活动小组 （或研究小组） 轮流汇报本小组在活动过程中的做法、获得的经验和体会以及存在的不足等，汇报的形式有演讲、答辩、表演、展示、制作等，将他们的经验和成果与其他小组分享，其他小组的学生可以根据他们的汇报进行评价、质疑。在这个过程中，教师应认真地聆听他们的汇报， 并及时给予评价。

3.2重视学生发现问题和解决问题的能力

发展性评价注重评价的价值取向，重视提高被评价者的参与意识，充分发挥其主体参与评价的积极性。

综合实践活动评价应注重提高学生自我评价的意识和水平，重视学生发现问题和解决问题的能力。在对于学生发现问题和解决问题能力的评价 ， 要注意考察学生是否能从活动中提出问题；能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作解决问题；能否表达解决问题的方法和大致过程。要重视学生思考问题的过程，让学生在解决问题时，说一说他们的思考过程。应对存在的问题进行剖析，引导学生积极思考，寻找原因及解决问题的对策。

3.3关注学生的个性差异，注重评价的多元化和多样性

发展性评价倡导评价应体现以人为本的理念，构建个体的全面发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。[5] 这就要求综合实践活动的评价方式要多种多样、丰富多彩 ， 但无论采用何种方式， 教师都必须以激励学生学习、最充分地发展学生为目的， 特别要关注学生在原有的水平和能力基础上提高的程度。教师应通过多元化、多样化的评价方式，更多地使用激励性评价和发展性评价，促进学生的全面发展。在教学实践中， 除了教师的评价外，通常还可以采取以下几种评价方法：

档案袋评价 该评价模式是收集学生在探究过程中的一些作品作为评定学生学习情况的一种方式，其目的是为了展示学生的学习进步情况，包括活动方案、活动照片、专题小报、调查表、心得体会等。档案袋作为学生在综合实践活动中的学习记录， 是综合评价的体现。[6]

同伴互评 某一组的学生汇报后 ， 教师应引导其他学生用不同的语言 （ 口头、书面 ） 参与评价，使学生更加自然地融入教学活动中，激发他们发现的欲望。在互评的过程中，有利于培养学生的语言智能、人际智能。

自我评价与反思 在活动中或经过一段时间的学习、研究后，通过总结、汇报和其他学生提出质疑，便于学生自我反省，发现问题，更有利于学生的成长进步。自我反思评价有利于培养学生的自我认知智能。

参考文献：

[1]钟启泉、崔允t、张华 . 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社：2001，（1）：9-10.

[2]于开莲 . 发展性评价与相关评价概念辨析 [J]. 当代教育论坛，2007，（3）：36.

[3]朱慕菊 . 走进新课程――与课程实施者对话 [M]. 北京：北京师范大学出版社，2002，（1）：29.

[4]肖成全 . 综合实践活动教学实施指南 [M]. 武汉：华中师范大学出版社，2003，（4）：78.

[5]周卫勇 . 走向发展性课程评价――谈新课程的评价改革 [M]. 北京：北京大学出版社，2002，（7）：112-116.

[6]曹林男 . 运用“成长档案袋”革新评价之法――谈综合实践活动课程的学生评价[J]. 江苏教育研究，2011，（2）22-23.

作者简介：

吴俊敏（1979―），女，河南省许昌市人，郑州科技学院外语系讲师，研究方向英语教育。