纠错教学法在中职护理专业数学教学中的应用效果分析
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇纠错教学法在中职护理专业数学教学中的应用效果分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘 要】本文以开设数学课程的中职护理专业学生为研究对象，将学生按班别随机分为实验组和对照组，分别采用纠错教学法和讲授教学法，期末对学生进行测试及教学效果满意度问卷调查，统计结果表明实验组学生无论在测试成绩，还是在教学效果满意度的对比上均明显优于对照组学生（P
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）10B-0104-02
中职护理专业学生作为国家的应用型护理人才，在他们走上临床医疗岗位后，必定要利用数学知识去解决工作中的各种问题，如学会计算具体药物的用药剂量与体重之间的关系等。因此，中职护生学好数学是非常有必要的。但目前经常展现在我们眼前的数学教学情景却是，教师在讲台上讲授数学知识时，只有为数不多的几个同学在回应，其他同学都似懂非懂的，处于心不在焉的状态，根本无法达到预设的教学效果。由此，我们采用纠错教学法对中职护理专业学生进行数学教学，经过一段时间后，这种方法能否提高课堂教学实效呢？为此，我们以开设数学课程的中职护理专业学生为研究对象，将学生按班别随机分为实验组和对照组，分别采用纠错教学法和讲授教学法，期末对学生进行测试及教学效果满意度问卷调查，现将这个调查研究过程进行汇报。
一、研究对象与方法
（一）对象
本次研究选取学校2015级护理专业236名学生为研究对象，以班级为单位随机分为实验组及对照组。其中，护理5班和6班117名学生为对照组，护理7班和8班119名学生为实验组，均为女生，年龄段为15―18岁。两组学生在性别、年龄、课前数学基础比较，无显著性差异，具有可比性。
（二）方法
对照组采用讲授教学法，实验组采用纠错教学法，具体方法如下。
1.合理设置错题
教师课前根据教学大纲，把学生在预习、作业、练习、测试中出现的错误及时归纳、概括， 选择一些学生容易出错，又不易查觉的知识点，设置错误题型，引导学生积极、主动分析问题，找出错误的原因，获得成功的喜悦，提升数学学习兴趣。
2.纠错教学活动的开展
按照数学教学大纲，在课堂上展示教师精心设计的错题，让学生先利用业余时间进行预习，查找相关资料，然后针对错题进行前期的分析与研究。
课堂教学，根据所设置的错解，让学生以小组为单位进行小组间竞赛性讨论，讨论结束后，由小组派代表进行发言，同时鼓励其他同学补充。随后，由教师就各组讨论的结果进行总结，将错题的要点、难点分析总结出来，同时指出学生的不足与可取之处，引导出讨论中学生未发现的、更为简便的解题方法。最后，布置作业，巩固本节知识及预习新课，教师必须要借助于学生预习的错误和不足，设计下节课教学环节及教学内容。
3.评价方法
采用学生数学测试成绩及发放调查问卷的方式，将调查数据统一整理，采用统计软件SPSS 20.0进行数据统计。
理论考试。一学期的教学结束后，参加学校教务科统一命题的理论考试。
问卷调查。调查问卷设学生学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识、知识理解度、问题分析与解决能力、教学方法满意度6个条目，每个条目采用3级评分法：非常满意、满意、不满意，对学生自我评价进行统计分析。发放调查问卷236份，回收有效问卷235份，有效回收率99.58%。
二、结果
（一）考试成绩对比
考试成绩对比（见表1），结果表明，实验组的数学考试平均成绩及考试题型的得分均明显高于对照组（P
（二）问卷调查对比
问卷调查对比（见表2和表3），结果表明，在采用纠错教学法对实验组学生进行教学后，实验组学生学习数学课程的兴趣提升显著，存在显著差异（P
三、分析
（一）教学目标
传统教学法以传授课本知识为主要目的，注重认知目标的实现，而中职护生本身数学基础薄弱，再加上学习方法掌握不当，造成学而不得，容易产生厌学心理。纠错教学法以培养学生的综合能力为目标，围绕学生体验设计教学内容，通过诱错来激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，提升学生综合能力。
（二）教学方法
传统教学法是一种以教师活动为主（板书、讲解，演示、安排课堂练习），学生跟着教师的思维及要求活动，制约了学生思维、团队合作意识、自主学习能力的发展。纠错教学法则以学生学习活动为主，教师随着学生的思维活动走。在课堂示错时，教师鼓励学生勤于思错，激发其自主思维能力，引导其自主或以小组为单位进行交流、探讨，让学生在合作中解决问题，最终达到纠错和防错的目的。
（三）教学资源
传统教学法的教学资源完全来源于书本，较为单一。纠错教学法的教学资源则来源于学生学习活动本身，具有多样性、直接性、趣味性等特点，教师通过分析，可以归纳出学生的共性错误和典型性错误，由此形成教师丰富的教学资源，提高教学效果。
（四）学习氛围
传统教学法中的教师追求的是自己的讲解是否详细及准确，而且教师的讲解用时一般为整节课时的90%以上，学生对此不感兴趣，导致学生参与度不高。纠错教学法则是教师将时间交给学生，充分预留给学生探究错误的时间。同时，小组纠错还可以让学生体验到互助、互纠、互评的快乐，学生自然积极参与到这样一个宽松、愉悦的学习环境中。
（五）激励手段
传统教学法一般以考试成绩做为激励手段，这种激励是外在的，学生认同度不高。纠错教学法的激励是内在的，学生是通过“找错、思错、纠错”解决了数学问题后，容易获得喜悦的心理感受，引发学生的共鸣，得到学生的认可。
四、对策
教师要在课堂上适时、恰当地创设纠错课堂情景，以拓展学生思维、想象空间，通过让学生分组讨论、分析发言，再由教师总结、讲解，达到纠错引真、欲擒故纵、以假求真的目的。
教师要对学生的错题进行统计、分析、筛选，适时在课堂上进行回顾，刺激学生的记忆与反思，从而达到强化、加深印象的效果。
老师要在课堂上对学生的易错之处进行拓展与延伸，如采取让学生针对易错点互相出题，互相批改作业等方式，充分挖掘学生积极思考和解决问题的潜能，达到举一反三的目的。
五、结论
纠错教学法在中职护理专业数学教学中的实验证明，教师与学生之间的知识传递关系是双向互动的，它更易于激发学生的兴趣，突破中职护生学习数学的心理障碍。大多数学生都以高的热情来探究问题，积极参与各种教学活动，并在活动中表现积极，提升教学实效。
【参考文献】
[1]金东明.基于学生视角的“数学纠错”教学――也谈数学课堂的有效性[J].学周刊，2014（4）
[2]李健民，蒋健敏.新课程视野下数学课堂中的“有意差错”[J].数学通报，2007（1）
[3]祝义勇.错误亦可以如此美丽――浅谈数学教学中学生错误的应对策略[J].中学生数理化，2011（7）
（责编 卢建龙）