“三激活法”, 引领语文课教学

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兴趣往往是学习的先导。浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官以最活跃状态，最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。兴趣是推动学生学习最实际的内部动力。有兴趣才会入迷；入迷，才能钻得进去，学习才会有成效。课堂教学是实施新课程改革的主阵地，要想激发学生学习语文的兴趣，必须先抓住语文课堂教学，关键是从教材、学生、教师这课堂的三要素入手，三者优化组合，从而“激活”语文课堂教学。

一、要激活语文课堂教学，“激活教材”是前提

1. 用语文的自身魅力，激活学生学习语文的兴趣

语文是表情达意，交流思想的工具，也是传承社会文化的载体。语文中有无穷的魅力等着我们去挖掘。布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”自古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵不衰，常读常新，就是因为笔墨中饱蘸着作者的思想情感，甚至凝聚着心血和生命。我们要紧抓课本中的佳作美文，让学生反复诵读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情。要紧抓课文中每一个真、善、美的要素和亮点，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。要根据作品中的具体形象，引导学生展开丰富的想象和联想，联系自己的生活经验来丰富和补充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化为自己的真情实感。这样充分调动了语文的自身魅力，文章对学生有了吸引力，文中所描绘的景和物，人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理，就会轻易叩击学生心灵，在学生心中引起共鸣。从而使学生的性情得到陶冶和感染，使学生的心灵得到净化与提升，使学生的兴趣得到诱导和培养。

2. 用多媒体技术，化抽象为具体

心理学研究证明，越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，就越能缩短感知的时间，激发人们认知的兴趣，从而提高效率。对于包罗万象的语文学科来说，多媒体是不可多得的辅助教学手段。它可以显示优美的动态画面，可以播放动听的音乐、纯正的朗诵，可以把课本上枯燥的文字，变成生动形象的艺术片，帮助学生理解，提高教学效果。我们还可以运用多媒体技术创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中，得到最深切的情感体验，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，并促进心智的和谐发展。

3. 借助教材，授之以“渔”

教学的最高境界是“教是为了不教”。要达到这一点，就要求教师在教学中要教会学生学习语文的方法，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。因此，我们在教学中要敢于放开手脚，不宜刻意追求语言知识的系统和完整，不能为了教知识而教知识，不能过份重视知识的系统传授，不能将之作为课堂教学的终极目标。应切实将教材做为范例，教材才能教活，教师才有心情听取和肯定学生的不同意见和见解，才有时间有耐心启发学生、引导学生、训练学生、教育学生。只有这样，才能激起学生求知的兴趣，提高语文阅读水平。

二、要“激活”语文课堂教学，“激活学生”是核心

1. 要确立“学生是主体，教师是主导”的课堂舞台观

在课堂教学中，学生不是知识的“接收器”。新课改特别强调学生的主体地位，课堂教学中必须让学生成为学习的主人。知识的激活和内化，离不开主体的实践。唯有在主体积极的、创造性的实践活动中，其素质才能得到迅速而全面的发展。魏书生说他很“懒”，这是一种有目的、有意识的“懒”，这正是为了把更为广阔的课堂空间让给学生，正是为了更充分地发挥学生的主体作用。

只有把课堂学习的主动权交给学生，才能促进学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，推动他们自觉地努力探索。才能调动学生学习的主动性，才能使学生由不学转为愿学，由愿学转为乐学。课堂上，教师应积极创设宽松和谐的学习氛围，不断调动学生思维的积极性，培养他们勤于思考、勇于质疑的好习惯，给学生一个展现才能的舞台。这样才有利于发现学生存在的问题，才能有效地启发学生的思维、扩展学生的能力。

2. 课堂教学要善于应用激励性语言

教师在教学活动中，要舍得给学生褒扬的词语，以激发学生学习的积极性，让学生体会到成功，享受到尊重。语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且往往答案并非唯一，即就答案唯一，那也可用不同的语言表达。因而，在语文教学过程中，教师要多激励学生相信自已，大胆发言。更何况“说”的过程，本身就是思维能力与表达能力的训练过程。学生的意见，老师要真诚地尊重并尽可能地予以采纳，对于回答出了错的学生，即使出了“不可思议”的错，也不能当场训斥，应循循善诱，让他们明白错在那里，为什么会错，这个时候，他需要的是老师适时的指点迷津，更需要的是你的激励与帮助。

另外，激励还应该注意一个问题，那就是面向全体学生。我们有些老师在教学中，为了使教学过程流畅，教学效果闪光。朗读找全班最善朗读的同学；表演，找全班最有表演天赋的同学；回答有点难度的问题，找成绩优异的同学……整堂课只有少数同学在“跑龙套”，支撑教学框架，其他同学则沉默寡言，袖手旁观。试想，既然在课堂上没有他们的一席之地，又怎能对语文产生浓厚的兴趣？语文课堂应是全体同学的乐园，是所有学生梦想成真的天堂。

三、要“激活”语文课堂教学，“激活”教师是关键

1. 教师应具备完美的人格和扎实的基本功

语文作为最重要的文化载体，其丰富的人文性和社会性使其对语文教师的素质提出了很高的要求。作为一名语文教师，应注意师德修养，注意仪表风度，一言一行应有为人师表的准则。尽量使自已的性格变得开朗、外向，以求更好地再现教材内容，更好地表情达意，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的教学气氛。另外，教师具有扎实的基本功也至关重要。如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，那么你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余，怎能不活力四溢？如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂的标准普通话，能写一手行云流水、清秀隽永的粉笔字，对学生自然会产生不小的吸引力。且不说语文教师具备以上的素质便能更好地发挥主导作用，单从学生对教师的崇敬这一点来说，已具有相当大的教育魅力。

2. 课堂上教师应充满激情

古人云：感人心者，莫先乎情。文学是人学，是以情铸就的。教师讲课若情注其中，文字就不再是无生命的符号，而是有血有肉、能给人以启示、鼓舞和力量的东西了。在语文课堂中，教师要用情渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景。从而，使学生更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。教师入情入境，充分调动了自己情感的感染力，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节……带着浓烈的感情去教了，那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会自然增强。相反，假如老师上课不注意感情投入，精神萎靡不振，表情呆若木鸡，语言枯燥乏味……试想，这样的课堂，学生哪里有兴趣，哪里有激情？怎能进入文章里去找到心灵的共鸣？

3. 教师要善于运用语言的魅力去激发学生学习的兴趣

热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；抑扬顿挫的语言，让人听了得到美的享受；铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬。语文教师在教学中要充分发挥语言特有的感染力，动之以情，授之以趣。朗读就是一个很好的途径，它能够感染学生的情绪，陶冶他们的情操，提高他们的认识，从而引导学生走进语文天地。走得进，方能悟得多，才能思得透。当然，这需要研究教师怎么读，学生以什么方式读。如果大家都读出美感来，学生的兴趣难道不会大大地提高吗？

当然，不同类型、体裁的课文运用的语言艺术演绎也不同，这就需要老师上课时要灵活变动。例如，趣闻逸事可以以活泼欢快的形式，让学生参与；抒情的散文可以以诗情画意的描述，让学生沉醉；哲理性的小品文可以以简洁隽永的分析，让学生领悟……语言艺术是催化剂，是语文教师的制胜法宝，火候到家，便可事半而功倍。

综上所述，在语文课堂教学中，教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的。只有使三者都“活”起来，才能从根本上“激活”语文课堂教学，才能让我们的语文课堂教学演绎成学生人生旅途中最亮丽的风景，才能让我们课程改革真正呈现勃勃生机，才能使素质教育真正落到实处。