高职院校应用文写作课程项目教学法策略研究

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摘 要 应用文写作是高职院校培养学生写作能力等综合职业能力的一门公共基础课。近年来，高职院校转变教学方法、手段的教学改革是高职教育领域的一个热点工作。本文探讨了项目教学法的内涵，调查并分析了我院高职学生关于应用文写作课程的学情，提出了该课程项目设计的原则、思路，进而对应用文写作课程的项目进行了总体设计。

关键词 高职 应用文写作 项目教学法

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.040

Strategies for Practical Teaching in Higher Vocational

College Writing Course Project

LI Yipeng

（Baoding Electric Power Vocational and Technical College， Baoding， Hebei 071051）

Abstract Practical Writing in Vocational College Students' Writing is the ability of a comprehensive vocational ability of public basic course. In recent years， higher vocational colleges change teaching methods， teaching means reform is a hot job in the field of vocational education. This paper discusses the connotation of the Project Approach， investigation and analysis of the Our College student on practical writing curriculum learning situation， put forward the principle of the course of project design， ideas， and then the project Practical Writing Course for the overall design.

Key words Higher Vocational College； practical writing course； project approach

高职教育旨在培养高素质的应用型技能型人才。近年来，用人单位对高职毕业生也提出了更全面的要求：求职者不仅要具备一定的专业实践能力，还要具有包括写作能力在内的综合职业能力。应用文写作课作为高职院校公共课程体系中的一门，对高职生综合职业能力尤其写作能力的培养有着重要的作用。如何更好地培养高职学生的应用文写作能力是高职院校教师进行教学改革的目标，也是为适应当前人力资源市场对高职人才的需求而做的一项重要工作。

2015年教育部下达6号文件《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出：“推进课程的综合化、模块化和项目化”，“要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。”可见，项目化教学改革是当前高职教育改革的一个大的趋势和方向。

1 项目教学法的内涵

项目教学法兴盛于德国，以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论为理论基础。项目化教学是在教师的指导下，学生亲自处理一个项目的全过程，最大限度地发挥学生的潜能，提高学生独立分析、解决问题的能力，这是一种典型的以学生自主学习为中心的教学方法。项目教学法“让学生边做边学，而不是先学后用”，①这样可以激发学习兴趣，极大地发挥学生的个性和创新精神。项目教学法“目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。”②

2 对我院学生的学情分析

为掌握我院（保定电力职业技术学院）学生对本课程的认知情况，课题组老师有针对性地选取“发电厂及电力系统专业”（简称发电专业）和“电厂热能动力装置专业”（简称热动专业）2015级四个班共182名同学进行了匿名问卷调查。此次问卷调查是在2015年10月初，在导入新课之前进行的。

2.1 调查内容

调查内容主要包括了学生对应用文的了解程度、课程性质、课程与生活工作的关系、重要程度等方面，共发放问卷182份，回收有效问卷182份。

2.2 调查结果及分析

（1）对应用文写作的了解程度调查。调查情况见表1和表2，发电专业有80.6%，热动专业有70.1%的同学以前在中小学阶段至少写过一种应用文，而分别有19.4%和29.9%的同学从来没有写过应用文。可见，大部分的同学在未进入大学之前，已经接触过至少一种应用文的文种写作了，对应用文不是完全不了解的。

（2）对写作的喜爱程度调查。调查情况见表3和表4，发电专业有53.2%的同学对写作没有什么特别的感觉，即“一般”，有22.4%的同学非常抵触写作，而“喜欢写作”占20.4%，“非常喜欢”只占了4%。热动专业同学的情况相类似，有65.5%的同学感觉“一般”，可见高职的学生本身对写作的热情并不太高。那么在高职学习阶段，如果引导方法得当，好感度是有提升的空间的。

（3）对应用文写作课程重要程度的认知情况调查。调查情况见表5和表6，发电专业有36.7%的同学认为本课程对日后的生活、学习、求职、工作“很有帮助”，认为“有一定帮助”的学生占57.3%，超过了一半的比例，认为“帮助不大”和“基本用不到”分别占到4%和2%。热动专业的同学分别有48.2%的比例认为“很有帮助”和“有一定帮助”。绝大部分的同学能够了解本课程的重要程度，很小比例的同学认为本课程不重要，说明他们缺乏了解，但通过下面老师的讲解以及翻阅课程教材，相信他们能很快意识到这课程与他们日常生活的关系，是能够认识到本课程的重要程度的。

（4）对写作能力的认识程度调查。调查情况见表7和表8，发电专业的学生中，有44.8%的人认为应用文写作能力“非常重要，是当今人才不可或缺的一项技能”，有44.8%的人认为“比较重要”，而有10.2%的同学认为“一般，没到特别关键的地步”。而热动专业有48.3%的同学选择了“非常重要”的一项。这说明，有将近九成的同学认为写作能力是重要的，说明他们愿意上好这门课来期望提升自己的写作能力，这也是他们对课程的一个主观期待。

通过匿名的问卷调查，笔者发现此次调查对象的同学都是工科背景，在中学期间没有系统地学习过应用文写作方面的知识，所以对应用文的了解是比较浅显的，另外高职院校的学生整体文化成绩较差，写作水平低，对写出好文章是普遍信心不足的，但从调查结果可以发现，在应用文写作课的重要程度和写作能力的重要性上，绝大部分同学的认识是比较客观的，他们普遍对这门课有比较积极的学习态度，对于上好这门课是有强烈期待的。

3 项目化课程的设计

3.1 项目的设计原则

应用文多达上百种，高职学生不可能也没必要全部学习、掌握，应用文写作课程是兼具工具性和实践性的课程，在项目化教学法的指导下，学生应当是课程教学中的主体，学生的写作实践时长不应当低于授课时间的50%。此外，还应当强调第一课堂与第二课堂、校园社团活动实践相结合，形成立体的应用文写作实践体系。所以笔者认为项目设计要充分体现“分层次、针对性、多元化、新鲜度”的四个原则。

（1）分层次。应用文写作能力可以划分为两个层次，即“通用写作能力”和“专业写作能力”，所谓“通用写作能力”可以理解为学生在日后完成任何写作文书时，所需要具备的基础的、通用的写作能力。“专业写作能力”是在“通用写作能力”的基础上衍生的，需要学生结合自己所学专业的知识，完成其专业内要求完成的应用文文书的写作任务。前者是让学生可以把基础打牢靠，让学生具备一定的迁移能力，后者是为辅助学生更好地提高专业能力。两者不应当是割裂的，而应当是相辅相成的。所以课程项目可以考虑分层次、分阶段开展，由浅入深，层层递进。

（2）针对性。针对学生所学的专业特点，授课老师应该与专业课老师作深入探讨，以充分地了解该专业日后工作中会使用到的应用文书种类，全面地对教学内容进行梳理，不同专业的教学内容要有所选择，做到有针对性地为专业服务，做到有的放矢，切实提高授课的效果。

（3）多元化。当今是网络时代，智能手机、电脑等新科技已经在学生中广泛使用，教学手段和模式应该做出相应的调整，应用文写作不应当只单单强调使用纸张加钢笔的写作方式，还应该纳入电子版应用文书的写作，把电子版文书的写作与Office办公软件排版（或WPS软件）相结合，以适应新时代的要求。在教学活动中，学生写作成果的提交也可以鼓励学生使用智能手机来完成任务并通过网络提交给老师。

（4）新鲜度。每个时代都会有不同的文种使用习惯，以及凸显时代的表达方式。例如当今通讯手段很发达的情况下，使用留言条的概率很小，留言条已经淡出了人们的日常生活。所以在教学项目的设计中，应用文文种、案例的使用还是语言的表达方式，教师都要力求反映现实，即要维持内容的“新鲜度”，这样才能拉近与学生的距离，学生才会有进一步学习的兴趣。

3.2 项目的设计思路

本课题组提出整体的应用文写作课程分为两个综合项目，在教学组织实施中，分在两个学期段开展，第一个综合项目着眼于通用应用写作能力的培养，建议在高职第一学期开展，各专业通用，主要涉及的是日常生活、学习、社团活动等校园生活方面的文书写作。第二个综合项目根据不同专业的特点有针对性地来设计，只适用于某一个专业，主要着眼于辅助学生在本专业方面的写作能力的培养，从而更好地服务专业，提升学生的专业职业能力。建议在高职第四或第五学期开设，即是在学生在高职期间主要的专业核心课程开设之后，来执行第二个综合写作项目，这样辅助专业的效果才会更加明显。两个综合项目分别开展教学活动，共同构筑完整的高职应用文写作课程教学体系。

3.3 课程项目

综合项目一：本项目侧重于通用应用文书写作，各专业通用，建议在第一学期开设。（表9）

综合项目二：本项目侧重于专业应用文书写作项目，建议在第四或第五学期开设。（表10）

4 结语

近年来，生源不足引发了高职院校的招生大战。如何提高授课质量来帮助毕业生加强其自身的综合职业素质，成为高职院校教学改革努力的方向。逆水行舟，不进则退，在教学改革领域中显得尤为贴切。项目化教学是当前教改的大方向，学生通过团队合作，完成不同的实践项目，改变了传统课堂的教学模式，极大地提升了教学质量。当然，项目化教学在应用文写作教学的过程中，还面临着很多问题，例如师生角色的转变、项目的执行、教材以及考评方法等，还需要在教学中大胆实践，使应用文写作项目化教学形成一个完整的体系。