对小学习作教学问题与对策的思考
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《语文课程标准》对作文教学提出了新的理念和更高的目标要求，但从实践层面上看，当前小学习作教学中的“功利”“应试”色彩仍然较浓，“学生怕写作文、写不好作文，教师怕教作文、教不好作文”的现状仍然没有根本改观。教学中，教师在对教学目标、教学内容、教学方式等问题的把握上还是较迷茫的。
问题一：目标不清
A 老师执教四年级上册第一单元习作《自然景观》，以校园一角为例引导学生写作。
师：来到学校大门口，展现在我们眼前的有什么？
生：有一个操场，操场旁边的围墙上有浮雕。
师：走过操场，穿过中厅，来到了校园内的另一个操场，你又看到了什么？
生：我看到了升旗台和风雨跑道。
师：你喜欢风雨跑道吗？平时同学们都会在风雨跑道上做些什么活动呢？
生：不管是刮风还是下雨，同学们都可以在风雨跑道上嬉戏、上体育课，因此大家都喜欢这里。
师：这次习作，我们就按照观察顺序，把看到的内容具体地写下来。
（学生动笔写作）
【反思】
在第二学段共有四次安排到了“写一处景物”的作文训练，分别是三上习作六、三下习作二、四上习作一、四下习作四，而每次的训练侧重点各不相同。就这次作文训练来说，重点要求是先选定一处景物有顺序地、仔细地观察，然后把观察得最细致、印象最深刻的地方按照一定的顺序具体地写下来，要写出景物的特点。本案例中，教师按照移位换景的方法引导学生把看到的景物罗列出来，再引导学生说说人物在景物中的活动情况等。这样的指导是无效的，这与执教者对教材体系的了解，以及对习作教学目标的了解不够有关。
【对策探讨】
紧扣训练目标――不错位
《语文课程标准》对每一个学段的习作教学提出了明确的目标。新课程标准实验教材是以单元为主题进行编排的，并在单元导读中鲜明地体现了每个单元的读写训练点。我们要把握好整体训练目标与学段、学年、各册、各次训练目标之间的关系，紧扣训练目标，努力形成螺旋式上升、循序渐进的训练体系。
上述案例中教者可以这样调整：先选定一处景物；再围绕景物的某些特点，按照一定的顺序来展开引导。
师：来到学校大门口，展现在我们眼前的有什么？
生1：有一个操场，操场旁边的围墙上有浮雕。
师：好！ 你觉得我们的操场有什么特点？你是从哪里看出来的？
生2：操场很长。站在校门口，一眼望不到头；我和同学在操场上赛跑，常常跑得气喘吁吁。
师：你能从两个不同角度的体验来说明操场很长的特点，妙！
生3：冬天的时候，操场上的风很大，因为它夹在两栋高楼的中间。
师：哦，那夏天的时候又会有怎样的情形呢？
生3：夏天的时候，由于太阳光晒不到，就显得很凉爽了。
生4：我还发现了操场的另一特点――美。首先，操场上有红绿相间的塑胶跑道，踩上去软软的，格外舒服。其次，围墙上绘有浮雕，围墙边摆放着各种花草。
师：通过刚才的交流，你是不是发现了具体介绍一处景物的方法？
生5：抓住景物的特点，按照一定的顺序来介绍。
每一次单元习作训练都有其侧重点，而本单元的习作目标是“感受景观的奇特”。在习作指导中，我们要摒弃“你看到了什么”“你是怎么做的”等问题，紧扣训练目标，让学生交流“操场有什么特点，是从哪里看出来的”，并引导学生从交流中收获写作方法。只有紧扣训练目标展开教学，老师的心中才清楚自己要“去哪儿”。
问题二：要求不少
B 老师执教四年级下册第七单元习作《我敬佩的一个人》，为了引导学生如何谋篇布局，设计了这样的教学环节。
师（朗读范文）：在这篇文章中，作者通过一个事例，表达了自己对不畏寒暑、默默工作的协警的敬佩之情。大家看，中间部分的事例写得非常具体，这就是我们平时要求的写作要做到“凤头、猪肚、豹尾”。
师：为了让同学们更好地写好这篇作文，老师特意给大家准备了“习作超市”，你们可以按自己的喜好来选择。（出示几个开头和结尾的范例）
【反思】
长期以来，为了迅速帮助学生提高习作水平，达到自己预期的教学效果，我们太过于重视对学生进行“写作技法”的指导，常常会提出诸如“立意要深” “选材要新”“构思要巧”“情节要全”等作文要求。部分老师由于急于求成，索性采取包办形式，将习作的过程中学生可能用到的所谓的好词好句、精彩片段展示出来，鼓励学生用在自己的习作中。这样的指导价值不大，久而久之，导致孩子不知道“老师要去哪儿”，对作文不但没有了好感，甚至心生厌恶。
【对策探讨】
聚焦训练内容――不越位
上述案例中，老师急于让学生明白什么是立意选材、布局谋篇；着急于让学生在短时间内“写”出一篇看似无比充实的习作，这与老师急功近利的思想及把握教材内容的能力不足有关。要知道，对于低、中学段的小学生来说，写作时最困难的是没有内容可写。因此，有位老师执教《我敬佩的一个人》，在全班交流时，就有意识地从内容入手加以引导，有效地帮助学生解决了“写什么”的问题。
师：你敬佩的人是谁？他的什么精神品质值得你敬佩？他做的哪件事最能体现这种品质？
生：我敬佩的人是每天在校门口帮助我们过马路的协警叔叔。他不管严寒还是酷暑，不管刮风还是下雨，在我们上学、放学的时候，总会准时出现在学校门口，维持秩序，护送我们过马路。
师：有没有哪一件事给你留下了特别深刻的印象？
生：在我上二年级的时候，那天下着大雨，协警叔叔护送我过马路。
师：为什么这件事会给你留下深刻的印象？你能介绍得具体点吗？如：叔叔是怎样来到你身边的？这时候你看到的叔叔是怎么样的？他说了些什么？是怎么做的？你当时是怎么想的？
（学生根据老师的问题，具体地描述了事件的经过。）
师：通过刚才的交流，你们有没有什么发现？
生：我发现要先交代清楚事情是在什么情况下发生的。
生：要写清楚人物是怎么做的、怎么说的，同时要把自己的心理活动描写具体，这样能让人更明白人物的品质。
师：是呀，虽然是一件小事情，但我们可写的内容可多了。为了表达出对人物的敬佩之情，就要把他（她）当时做的、说的等描写具体。
各学段、各单元均有其不同的训练内容，在四年级主要是“能围绕习作要求，自主收集习作的素材；能抓住特点观察自己周围的事物，并能用几段连贯的话写下来……”那么，落实到本次习作，最主要的训练内容就应该是：观察身边的人，从事件中发现他（她）身上所具有的某种精神品质。重点指导人物是“怎么做”“怎么说”的， 引导学生将心里所想的表达出来。可以看出，教师对本次习作训练内容的重点、难点心中有数，这样学生也就知道要“写什么”“怎么写”。
问题三：难度不小
C老师在教学四上第八单元课文后进行了习作指导。
师：本组课文的学习，让我们了解了科学技术创造的奇迹，感受了科学技术发展的惊人速度。相信同学们一定从中受到了启发，让我们小试牛刀吧。
屏幕出示：未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……可以写自己的奇思妙想，也可以写受别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体。
【反思】
上述案例，教者在教学完本组课文后，就匆匆把本单元的“习作”全抛给学生去写。这样的教学指导，教者根本没有指导过程，或者说对习作指导流程设计的难度过大了，导致大部分学生无从下笔，不知道“老师要去哪儿”。从学生的反馈中可以看出：学生的想象五花八门，天马行空，大多是些诸如未来的鞋子，一穿上瞬间就能飞十万八千里等的想法；至于“内容要具体”就更达不到要求了，写出来的习作不知所云。
【对策探讨】
巧搭训练阶梯――不缺位
循序渐进，乃掌握任何一门技术的不二法门。学生学习写作，也有一个由易到难、循序渐进的过程。那么，教师就要循序渐进地展开习作教学，立足于学生实际，易于学生操作，利于学生发展。上述案例中教者可以进行调整，巧搭训练阶梯，为学生扫除写作的障碍。
第一步：从“现实的……怎么样入手”，开展一次社会调查活动。引导学生自己或分小组选择自己所关心的、感兴趣的现实事物──现在的家乡、现在的学校、现在的食品、现在的电视、现在的房屋、现在的衣服、现在的……调查了解它现在是什么样（调查的方式包括：观察、访谈、读书、实际使用等）的。
第二步：查阅资料，了解现实事物未来的发展趋势。
第三步：引导学生展开想象，在想象中解决“现实”存在的问题。可以从两个方面进行引导：一方面引导学生思考：“作为未来世界的主人，经过多少年以后，你已经成了一位某方面设计专家、制造专家，你可能解决了哪些问题？你设计、制造出什么样的新产品？它是什么样的？为人们带来了那些便利？”另一方面可以引导学生思考：“几十年以后，你为了尽到对这个世界的责任，你成为了什么样的人？你在干什么？你解决了哪些问题？”（高启山《在“原型”问题的基础上引导学生展开想象》）
从调查入手，让学生结合实际情况提出自己对生活中存在的一些问题的看法，然后展开合理的想象解决问题，最后落实到笔端。这样的教学设计巧搭阶梯，由浅入深，习作就不会落于空谈。
总之，让学生慢慢喜欢上习作，并能写出文质兼美的文章，是语文老师应该明确的方向；需要我们遵循《语文课程标准》的习作教学要求，把握好整体训练目标与训练内容、训练形式之间的关系，不错位、不越位、不缺位，科学扎实地做好指导工作。