浅谈独立学院综合英语精品课程建设的几点思考
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【摘要】 本文作者结合独立学院的办学特色和生源特点,分析了在社会新形势下独立学院综合英语课程的从新定位,并且浅谈该院的综合英语课程建设过程中存在的问题,并且介绍了解决这些问题的具体原则和办法。
【中图分类号】 G6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0012-02
随着中国加入世界贸易组织,中国经济的全球化速度加快,对于外语人才的需要也呈现出快速发展和多元化的趋势。而与之相矛盾的是为数不少英语专业大学生毕业后面临就业难的困境。纠其原因,除了高校扩招和新型办学力量如独立学院的兴起直接导致毕业生数量和市场就业供需的不平衡,更主要的原因是在现有的教育模式下所培养的英语专业毕业生没能更好的适应市场的需求,不具备更强的竞争力。因此作为独立学院的办学者和教育者,我们更加要与时俱进,根据我们学生的实际情况和办学条件,创新改革我们的人才培养方案和教学特色,这样才能让我们区别于母体学校的办学模式,让我们的毕业生能更好的适应社会和人才市场的需要,在人才竞争中具有更强的自身优势。
1 英语人才培养方向的定位——创新性人才
独立学院作为我国高等教育办学体制改革的新模式以具有相当规模,据2007年教育事业统计,全国经教育部批准的独立学院有317所,因此独立学院准确定位人才培养方向,鉴于独立学院办学定位的特殊性,独立学院不能生搬母体学院的人才培养模式,不适合培养以知识为本的学术性人才当然也不能培养单纯的技能型人才。作为广西首推的独立学院,漓江学院秉承教学型的本科学院的办学定位,着重培养应用型人才,并同时强调学生的创新意识,实现应用性人才向创新性人才的转变。基于以上办学理念,漓江学院外语系英语人才培养方向为培养具有良好的思想道德修养和较强创新,创业意识的应用复合型英语本科人才,向创新性人才的过渡。我国的英语人才培养经历了不同阶段的发展,文秋芳(2002)就做过如下的概括
这种转变和过渡时顺应教育理念发展和社会需要的,它更好的体现了以人为本的教育和英语学科特点,更是复合型人才,应用型人才,理论型人,通用型人才的本质特征的融合。对于创新性人才的内涵和素质结构唐燕玲(2008)概括为人的创新能力的形成与人自身的知识、智能和人格个性等要素相关联。其中,知识是指高度综合化的知识结构,即广博的人文、社科、自然学科基础知识、精深而前沿的专业知识和科学方法论;智能是指全面发展的智力高度发达的思维能力及其纯熟的实践能力(如实验能力、语言表达能力等);人格个性是指个性化色彩鲜明的人格与品质,如强烈的创新动机、情感、意志、个性、社会责任感及人文精神等非智力因素。因此,创新型英语人才的内涵和素质结构应为:扎实的英语语言文化知识技能程度较高的综合化的知识结构,较高发展水平的智能较鲜明的人格个性,较强的创新能力。
2 综合英语课程的定位和功能
以我院为例,广西师范大学漓江学院在10年的办学经营中,逐步形成了立足于地方经济,培养具有创新意识的应用型人才的办学特色。根据学院的办学理念,我院英语专业的各项课程,尤其是作为基础课程重中之重的综合英语课程,被赋予了双重任务。。其次,独立学院生源广泛来自于学习基础较差但是家庭条件相对较好的学生,学生不具备良好的学习基础和学习习惯,对自己学习的目的也不明确。所以学生对于打牢语言基础,提高英语应用水平的愿望是相当的迫切。独立学院的学生大多也来自经济条件较宽裕的家庭,他们的社会经历和家庭熏陶使他们形成了鲜明的性格特点,开阔的视野,具有创造力的思维。在这样的现实背景下,学生在学习过程中逐渐表现出急躁的情绪。他们一方面希望能充分发挥老师的主导作用,帮助他们快速的提高自己的英语基础,一方面又反感老师过分的强调自己的教学角色。传统的授课方式以老师讲解为主,分析语法现象,翻译课文难句,侧重老师的主导作用,学生则是客体,被动的接受信息来源。这种教学方法带来的效果就是课堂气氛沉闷,学生兴趣索然,效果不理想。综合英语课程不仅是传授语言技能,培养学生语言基础的理论课,更是培养学生形成自主学习意识,获取知识,运用语言知识解决实际问题的综合技能课。
3 综合英语精品课程建设的主要做法
3.1 多元化的采用综合的英语教学模式,转变师生在课堂的角色
传统的教学模式以无法满足学生的需求,也不能很好的调动学生的积极性,因此因地制宜的采用多种教学模式,综合运用各种教学模式的优势,促进教学环节的顺利进行,从各种途径和方法来刺激学生的学习兴趣,提高学生的学校效果。老师不在是传统教学中得传授者,主导者,更应该是教学环节的设计者,组织者,调动者,观众,评价者,这样学生的主动地位才能得到更好的体现。学生在课堂中处于学习活动的中心,自主学习相关背景,查阅资料,整理重难点,并且围绕课文内容展开形式各样的学习活动,如采访,小组讨论,辩论等等。在整个教学过程中,学生的积极主动性得到充分的调动,间接的培养了学生的自主学习意识和方法,使之在学习中得到全面发展。
3.2 改革考核手段,使成绩能充分反映学生的学科掌握情况,同时反映学生的综合素质
基于以上教学内容和手段的调整,教学评价的手段也应该相应的做出调整,使评价结果真正反映学生的综合素质。如我系对于学生的综合评价分为三个方面,即学生的第一课堂表,其中包扩学生的预习和复习情况,回答问题的积极程度和正确程度,围绕课文内容所展开的口头报告,话题讨论,演讲辩论,角色表演等学习任务的表现。第二部分为学生的第二课堂表现,即学生在我系英语课外活动中得表现。为丰富校园文化,提高学生的英语实践技能,我系组织开展了形式各样的课外活动,包括背诵比赛,配音大赛,话剧表演大赛,外语文化节等。学生在这个平台中得到大量的真实的运用机会。第三方面就是学生的英语实践活动,每个学期的寒暑假,学生都有不同的假期实践任务,比如用英语解决一次生活中遇到的问题,英语翻译纠错,英语夏令营等,这些假期活动不仅锻炼学生的英语使用能力,更加培养了学生的交际能力和集体意识。