从一节识字课想到的
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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”小学语文的基础教学，低年级的语文教学重点是识字，作为小学生，只有储备了一定的识字量，才可以去阅读。
关键词：识字；语文；情境
识字课是语文学习中最重要的一个环节，只有认识更多的字，才能更好地学语文。在识字课堂教学中，过于单一、没有创新的识字教学，会让学生学的疲乏、无味，甚至出现厌学的状况，从而达不到理想的教学效果。所以，在教学中，我们要遵从孩子的身心发展及认知特点，来采取一些适合他们学习口味的教学方法，这样才能更好地把握孩子的学习动力，让他们在识字课堂上更好地吸收，从而达到预期的教学效果。下面结合一节语文课谈谈识字教学的粗浅看法，这节语文课的教学内容是长春版小语教材第三册第二单元汉语家园（二）第四课韵文识字。由于识字量多是长春版小语教材的特点之一，教师能够在短短的40分钟内完成教学任务对低年级学生来说是比较困难的。
一、提出问题，创设情境
兴趣是最好的老师，首先教师开宗明义：同学们，学校生活让你们朝气蓬勃，你喜欢你生活的学校吗？学校的一草一木都会使你记忆犹新，你能用自己的语言描述一下学校有哪些事物吗？学生说，有一面红旗、有一片草地、有一座假山……接着教师用多媒体展示校园的全景，让学生观察，看学校的景物里面藏有哪些数字，想怎样表达。学生回答后，教师因势利导：其实韵文中描写校园的语句更细致、更精彩，让我们共同来欣赏韵文吧！大屏幕呈现韵文。这种图文并茂的创设，起到了“一石激起千层浪”的作用。这种针对学生的情感体验提出问题，用自己的语言描述校园景物、初步感知量词搭配的知识，不但训练了学生的口头表达能力，而且对学生进行了情感态度和价值观的教育，培养了学生热爱学校、爱校如家的思想感情，对完成下一个教学目标起到了促进作用。
二、以读促教，多种方法识字
在学习韵文时，教师采用以读促教的方法，真正让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，在读中受到熏陶感染。读的形式更是多样的，而且有一定的目的性。教师范读，让学生听清字音；学生借助拼音自由读文，圈画生字；默读课文，看主要写了什么；指名读韵文，要求其他学生作出评价；一句一句接力读，可引起学生有意注意；男女同学读，分组比赛读，培养竞争意识；教师领读，做到正确流利有感情；齐读唤起激情，增强团队意识和凝聚力、向心力，进而调动学习积极性。通过师生反复读韵文达到预设目的之后，让学生尝试着读一下用生字组成的词语（校园、塑像、中央、楼房、排队、为主、草坪、绿茵茵、花坛、摆着、陈列、英明、爽快、过期）。学生反复读后，教者试着引导学生用词语说话，训练学生的语言表达能力。
让学生认识14个生字的时候，教师独具匠心，打破了传统的“教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师问、学生答”的那种“填鸭式”教学，而是把学生当作课堂学习的主人，采取生生合作、组组合作、师生合作学习的方法，让学生凭借已有的识字方法，有的自主学习，即利用工具书查字典自己识字，有的合作学习，了解字的音、形、义，有的探究学习发现识字方法，学生畅所欲言、各抒己见，课堂氛围异常活跃，形成了“我的课堂我做主”的良好局面。随后各组代表汇报：生字“校”，我们是用猜字谜的方法记住的，那就是“十个人打架，八个人拉，六个人回家把门插”；生字“茵”和“坪”，我们使用形声字方法记住的；生字“央”，我们是用数笔画的方法记住的。接着另一组代表汇报了“加一加”“减一减”“换一换”以及部件识字等，课堂成了识字交流会。于是教师用赞美的语言激励学生：同学们的识字方法可真多！但可别忘了在生活中识字，在语境中理解字词的意义，要以字义为核心，做到音形义相结合。识字方法不止这些，以后我们还要总结出很多很多。
教师出示卡片，检查学生的识字效果，让学生回到韵文中，齐读韵文。随后，教师提出问题：“在读韵文时，同学们有没有发现与我们以前学过的短文有什么不同的地方？”师生交流互动后，教师小结：像“所、座、幢、排、个、张、条、面”这些词在韵文中都出现过两次，强调学生正确为事物搭配量词很重要，它能使我们的语言表达更精彩。学习量词搭配正是本节课要完成的一个重要目标。
三、注重知识的巩固与拓展
为了达到温故而知新的目的，检查学生对本节课学习目标的掌握程度，教师精心设计了三个形成性评价题：（1）举例说明你都用了哪些识字方法来认识本节课的14个生字的。（2）生活中，你还知道哪些量词？你会运用吗？（3）你能运用韵文中的一句或两句说一段话来抒发你对学校的热爱之情吗？三个问题的创设，真是一环扣一环，体现了教师教学流程及结构的完整性。
这节课虽然过去了很长时间，但是教师的全新教学理念，独具匠心的构思，精湛的教学艺术，另辟蹊径的教学策略，炉火纯青的教学语言，运用自如的多媒体课件，愉悦和谐的教学氛围，良好的教学效果，时时在心灵的屏幕上呈现。心中自觉不自觉地又增添了几分责任和遐想――甘为人梯，教书育人，责无旁贷。教学有法，但无定法，贵在得法。