谈农村初中英语阅读教学训练的有效方法
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摘 要：英语阅读是英语语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。激发学生的阅读兴趣，使学生“乐读”、“悦读”。运用整体教学理论，逐步形成“导（Presentation）读（Reading）练（Practice）”的英语阅读教学模式。加大课外阅读量，拓宽学生视野。
关键词：导；读；练；略读；精读；研读
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-291-01
随着人类社会的进步，教育也已经步入了信息化时代。教师既要传授知识，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力。英语阅读是英语语言技能的重要组成部分，也是语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。《新课程中学英语课程标准》明确指出“要侧重培养学生的阅读理解能力”。阅读能力是十分重要的学习能力，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，已经成为英语教学的一个重要目标。
1、教师侧重语言知识的教学，忽略了对学生阅读能力的培养。由于传统教学观念的影响，目前农村初中英语阅读课的教学依然是以教师讲解，学生记笔记为主要形式。教师过分重视对语言知识点的讲解，例如讲单词、短语的用法以及重点句型，忽视了对学生阅读能力的培养。长此以往，学生缺乏阅读实践，会令学生对英语阅读失去兴趣，他们的英语阅读能力自然很难得到发展与提高。
2、学生的课内阅读有限制性，课外阅读比较盲目，缺乏指导。新人教版教材增加了阅读量，教师在课堂上为了完成教学进度，通常只是讲解教材中的课文，所以学生的课内阅读时间是很有限的。而课余时间学生虽然有一定的时间去阅读，但是由于缺乏教师的指导和帮助，很多学生只是比较随意的甚至是毫无目的地进行课外阅读，不能正确把握阅读材料的难易程度，比较盲目，缺乏指导性，因而不能很好地达到提高阅读能力的目的。
二、影响学生阅读能力的主要原因分析
1、学生掌握的词汇量较少。在新课程标准的指导下，很多阅读素材都是与时俱进，比较新颖的。然而现在的学生，尤其是农村的学生，他们的知识面较窄，词汇量也较少，如果看到一篇有几个生词的文章，他们就会产生畏难心理，不愿继续读下去。
2、学生阅读训练的方式较单一。教师在上阅读课时，主要采用师生一问一答的教学模式，教师提出的问题都是事先确定好的，比较容易回答的，学生只能被动应答，学生的发散性思维和逻辑分析能力都未能得到很好的培养，束缚了学生英语阅读能力和英语思维能力的发展。
3、学生的阅读方法和阅读习惯有待提高。大多数学生在阅读过程中，没有掌握正确的阅读方法，只是逐词的去看，找不到文章的中心段以及每段的中心句，因而对文章的整体内容把握不好。
鉴于以上英语阅读现状和存在的主要原因分析，结合平时的英语课堂教学实践，我在日常英语教学中尝试采用了以下方法并取得了较好的教学效果。
1、激发学生的阅读兴趣，使学生“乐读”、“悦读”。兴趣是最好的老师。只要学生对英语阅读产生兴趣，阅读起来就事半功倍了。因此，教师不应该再局限于文章本身，一味地对文章语法进行讲解，逐字逐句地翻译文章内容，而应该尝试多设计一些学生感兴趣的问题，并通过多媒体及英语报刊杂志、原声影视作品等来丰富英语课堂，吸引学生的注意力，使学生能够积极主动地参与阅读，享受阅读。
2、运用整体教学理论，逐步形成“导（Presentation）读（Reading）练（Practice）”的英语阅读教学模式。
（1）导（感知教材）。导，就是导入新课，这是语言信息的输入阶段。为了使学生能够获得更多的感性认识，教师在指导学生完成阅读任务前，应出示相关的图片或视频来创设情景，唤起学生们的阅读兴趣，并设置一些简单的问题，使学生的阅读更具有目的性。
以八年级上册（人教版）Unit 5为例，教师可首先播放一段Mickey Mouse的动画片或出示一些图片，然后提出如下问题：
・What is Mickey Mouse a symbol of？
・Who created Mickey Mouse？
（2） 读（理解教材）。读的过程同样是语言信息输入阶段。阅读理解是指学生在教师的指导下自己对课文进行多层次，多角度的阅读。本学年我在英语课堂教学实践中尝试了以下几种阅读方法，并取得了较好的效果：
a略读（Skimming）：布置任务理解大意把握文章大意。
如在阅读Mickey Mouse时，要求学生在略读后，完成下面题：What does Mickey Mouse look like？
Who created him？
What was his first cartoon？
Who is his girlfriend？
Why is he popular？
b精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等）按具体任务去读检查任务完成情况；
c研读（Study Reading）：布置任务研读（创造性地对待课文所提供的知识和结论）检查任务完成情况
（3）练（巩固知识&运用知识）。练的过程是语言信息的输出阶段。学生在理解文章内容后，需要做多种形式的练习，以记住所学知识，使知识在记忆中的痕迹得到强化。除了基本的练习题之外，教师还应设置一些有难度的练习，让学生的能力得到更好的发展。例如：可以让学生们复述课文，从有提示到无提示，培养学生的语言组织能力。还可以做一些改写练习，让学生把课文改写成一个小故事或一段对话，形式可以灵活多样。这样既能提高学生的英语阅读能力，又能培养学生的英语语言运用能力。
3、加大课外阅读量，拓宽学生视野。培养学生的阅读理解能力，单纯通过教科书的课文教学是不够的，必须做到课内外相结合。教师应根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的读物。《英语周报》、《新概念英语》、《中学生英语》、《中学生英语注释读物》等都是较好的阅读材料。
没有大量的语言信息输入就不可能有良好的语言输出，更谈不上对语言知识的创新运用。大量的阅读能引起学生的思考，激发学生的思维创新，这样才能使学生更好的学习语言，进而更好的去使用语言。
总之，英语阅读在英语教学中至关重要，作为一名英语教师，我们应该为学生创设更多的阅读机会，提（下转第292页）