扎根文本阅读提高概括能力
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摘要：语文阅读教学要培养学生的概括能力。阅读教学中多种能力的培养与发展，都是以概括为前提的，没有概括能力学生就无法系统掌握知识，就很难进行知识的迁移，也就谈不上语文素养。培养学生的概括能力有助于提高学生的语文理解能力。课堂教学中，每一个孩子都应该训练概括能力。对于阅读能力较好的孩子，要求他们在概括的基础上能够提出自己的想法，与作者能够进行对话，对知识进行有效的整理和迁移。对于后进生的概括能力培养，以降低难度，层层递进为线索，通过帮扶的方法让后进生也能概括文章的内容。
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0118-02
语文阅读教学要培养学生的概括能力，阅读教学中多种能力的培养与发展，都是以概括为前提的，没有概括能力学生就无法系统掌握知识，就很难进行知识的迁移，也就谈不上语文素养。2011版《课程标准》中指出：“阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”可见，培养学生的概括能力有助于提高学生的语文理解能力。
一、让每一位孩子都能概括
课堂教学中，我们强调每一个孩子都应该得到训练。无论是阅读能力较强的孩子，还是能力教弱的孩子，都在这样的训练下不断地进步。对于阅读能力较好的孩子，教师要求他们在概括的基础上能够提出自己的想法，与作者能够进行对话，对知识进行有效的整理和迁移。对于后进生的概括能力培养，我以降低难度，层层递进为线索，通过帮扶的方法让后进生也能概括文章的内容。
[案例]《草船借箭》
师：你能来说一说这篇课文主要讲了什么内容？（生一下子回答不上来。）
师：一下子找不出来没关系，咱们一起来看一看课题，读了课题，你有什么疑问呢？
生：是谁草船借箭？又是跟谁借箭了？
师：你能自己来回答这两个问题吗？（生回答，师板书整理答案。）
师：有没有别的同学还有问题？
生1：为什么要草船借箭呢？生2：草船借箭的结果如何？
师：（转向生）你能解答这两位同学的问题吗？
生：因为周瑜嫉妒诸葛亮，想要陷害他，就想要他三天之内造出十万支箭。诸葛亮立下了军令状，所以要草船借箭。
师：你说的很好，简单来说就是诸葛亮要完成周瑜的任务。那么结果怎么样呢？
生：他跟曹操借到了十万支箭。
师板书并进行整理：
师：看着上面的图示，现在你能来说一说课文主要讲了什么吗？
生：诸葛亮利用草船向曹操借了十万支箭。
师：你瞧，你利用课题和对课题的问题概括出了课文的主要内容。以后遇到这样的课文也可用这种方法来概括。
在教学中，我不再是一味地向学生索要答案，忽略过程，而是通过课题概括这种方法，给学生铺好路，一步一步引导性学生对课题进行补充概括，最终得到了课文的主要内容。针对后进生，这样的教学才是落到实处，是有效果的。
二、让每一堂课都生动鲜活
突破僵硬化的教学模式，针对不同教材，有不同教学方式。语文课文的类型丰富多彩，对于不同的教材能有不同的方式进行概括的突破。并能够通过举一反三的方法，总结出方法，方便学生通过这样灵活多变的方法进行概括。我针对不同的年段开展了不同的尝试，也得到了一定的效果。
低段（1-2年级）：用填空扶着走
[案例]《从现在开始》（第一步，教师先出示第二段的段意：1、猫头鹰上任下令从现在开始跟他一样，白天休息，晚上做事，一星期下来，动物们叫苦连天。
第二步，学生朗读第一段，体会概括段意的句子。
第三部，教师出示第三段和第四段的填空，让学生模仿着第二段完成填空：
______上任下令______，大家______，但也只好苦练跳的本领。
______上任下令______，大伙儿立刻______。
低段的学生抽象思维发育教为缓慢，他们对于概括存在较大的难度，此时一定要给予他们扶手，慢慢地牵引他们学会初步的概括。在上述的案例中，教师通过提供一个范例填空，降低了概括的难度，让学生不仅学习了表达，也提高了学生概括的兴趣，对于低段学生来说十分重要。
中段（3-4年级）：提供句式帮着走
[案例]《蜜蜂》师：读了课文以后，请你来说一说，课文写了一件什么事？
生：写了“我”做了一个实验。
师：请你再读一读课文，思考3个问题：“我”为什么要做这个实验？“我”是怎么做的？“实验结果是什么？
生自由阐述。
师出示填空：为了证明_____，我做了一个实验，______ ，结果发现_______
从上述案例中我们看出这是一个由扶到放的过程。对于中段学生来说，他们具备了一定的概括能力，但是概括的内容比较琐碎，有时也抓不到问题的重点。在教学中，教师可以提供一些句式来帮助学生举一反三。一般让学生从“谁，做什么，结果怎么样？”去思考，把握文章的主干。然后再通过添加时间、点点、起因、经过等要素，强化学生对文章概要的表述。这样一来，学生有模式可用，也有方法可以梳理。
高段（5-6年级）：问题引入带着走
[案例]《钓鱼的启示》第一步：提出问题：再读课文，教师提出两个问题：我和爸爸是怎样钓鱼的？钓鱼过程中发生了什么？
第二步：交流答案：学生交流各自对问题的看法。
第三步：归纳整理：教师根据学生的回答，和学生共同归纳。
开放日前一个夜晚
因为离开始捕捞还有两个小时
第四步：根据问题归纳出课文的主要内容。
高段的课文情节比较复杂，蕴含的思想也比较深刻。教师可以设计“问题”来开启学生的思维，从问题的答案中梳理概括出文章主要内容。一般可以按照“提出问题――交流答案――整理概括”三个步骤来进行。有了问题的思考，学生对课文的关键点做到了心中有数，在概括内容的时候也不会遗漏，抓不住重点。
三、让每一位老师都有自我提升
学生的概括能力维系在教师自我的文本解读上。教师在上课之前的文本解读显得尤其重要，教师解读到什么程度，学生也就能够理解到什么程度。在提高学生阅读概括能力的课题中，每一位老师都在不断地提升自己的阅读面，也在不断地提高自己对于文本的解读能力。课前做到认真地读，认真地想，与同年级老师互相讨论，争取做到心中有数。教师的阅读能力提高了，也直接带动了学生阅读能力的提高。
每一篇课文都是作家思想的结晶，蕴含着他们独特的思想。只有站在读懂了文章的基础上，才能真正地进入到作者的思维中，学生的概括能力才能得到不断地提升，对于阅读能力的提高才有实质性的意义。