谈中职语文教学中的多元评价问题
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摘 要：学生应该用什么样的语言文字去表达出恰当的意思，必须通过评价来促进学生任务的完成。因此，在这个过程中，评价的多元化触角尽量触及各个方面是必要的。通过对学生语文学习过程的多元评价，来促进学生学科学习和职业技能学习的共同进步，也促进教师自身对于如何教好职业高中的语文课有更新的理解。
关键词：职业中学 语文教学 多元评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0058-02
作者简介：吴利丽（1979―），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，江苏省如皋市中等专业学校语文教师。研究方向：中职语文对口高考研究。
在实际的职业高中语文教学中，我们更为关注的恐怕还是知识的学习，而对学生的学习状态、学习品质以及学习结果及其变化，则相对较少关注。这种情形与职业高中的教学实际是有关系的，一般认为学生在职业高中的主要任务是职业技能的学习，文化学科的学习理论上比较重要，但实际上却容易被学生看淡，因此最终的结果是学生不太重视包括语文在内的文化学科的学习，语文教师自己也忽视了对这些细节的关注，从而造成教师和学生失去了共同成长的机会。注意到这一现状之后，笔者考虑结合新形势下职业高中的教学价值取向，努力从自身所从事的语文学科教学做起，通过对学生语文学习过程的多元评价，来促进学生学科学习和职业技能学习的共同发展，也促进自身对于如何教好职业高中的语文课有更新的理解。
一、缘何说职业高中语文教学需要多元评价
多元评价是目前国际教育的一种新的趋势，旨在从多个维度、多个视角来促进学生的学习与成长。根据笔者这些年来对职业高中语文教学的感受，我们认为学生在职中三年的成长中，多元评价能够起到相当积极的作用。这是因为多元评价强调的是从多个角度评价学生，因而这就给我们判断学生的学习行为提供了更为宽广的视角，加上职业高中没有升学压力，因此可以更为自由、更为科学地把这些评价落到实处。
在语文这门学科的学习中，我们注意到语文学科的基本特性，即工具性与人文性。在实际教学中我们也可以以人文性为切入口，对学生进行多元评价，从而促进他们对语文学习的热爱和对所选专业的认同。在这里笔者特别强调对所选专业的热爱，因为根据观察，很多学生进入职中学习本身就一种无奈的选择――因为初中成绩不理想才上职中，再加上当时对专业理解不多，因而出现选择了专业但很快就失去兴趣的情形。笔者以为，在语文课堂上是可以通过多元评价改变这一现状的。
我们所说的多元评价其实就是从不同的角度去发现并放大学生的优点，以使他们在语文课堂甚至在整个职业高中的学习阶段，都有一种良好的状态。笔者以为，在目前国家重视职业教育的情形下，这一点尤其重要。
二、职业高中语文教学的多元评价尝试
语文教学中的评价时机一般都在学生的学习过程中，至于学习结束后的评价一般被认为是终结性评价，因此不在本文阐述之列。在这个过程中我们强调多元评价，指的是根据学生在语文学习中的具体反应，从最能促进其学习的角度进行评价。值得强调的是，评价完全是指表扬性的，也可以是批评性的。因为根据学习心理学的研究，无论是表扬还是批评，只要能够促进学生的心智活动，就能够促进学生的发展。下面以《牡丹的拒绝》课堂教学为例进行说明。
本节课教学之初，首先在不接触文本的情况下，笔者向学生提出问题：你印象中的牡丹是什么样子？你记忆中有哪些关于牡丹的描写？以局外人的身份看你头脑中的牡丹，你看到的又是什么？通过对这三个问题的回答，可以让学生头脑中的牡丹形象变得更为清晰。不出意料，除了读过此篇文章并理解其意的学生之外，大多数学生头脑中的牡丹都是雍容华贵的样子。
在此基础上，教学进入第二个层次：初读张抗抗的这一文章，初步感受作者在描写牡丹艳压群芳的同时，更通过“牡丹的拒绝”来描述其高贵与骨气。这一步倒也不难，因为学生在阅读张抗抗等作者的文章的时候，首先还是容易被“俘虏”的。但我们语文教学需要的显然不只是这种对作者观念的认同，更包括一种批判性思考。
故我们的教学进入第三个层次：批判性阅读。我们提出的问题有：作者是通过哪些词语来描述牡丹的美的？没有这些词语你们还能感觉到牡丹的美吗？作者为什么以“牡丹的拒绝”为题？有意思的是，在这一问题的讨论当中，学生提出了许多自己的看法。有的学生认同作者的这一表现手法，即通过两种描述，为读者的心理落差作准备。也有学生提出不同的见解，即认为美有内外两重含义，即使外表不美的事物，也一样有拒绝的权利……这样的不同见解，将课堂推向一个小的高潮。因此对于教师而言，多元评价的机会也就出现了。
针对这一讨论与见解，笔者当时在课堂上提出这样一些评价：1.牡丹作为一种植物，客观上看肯定是美的，因为它能给看它的人带来一种心理上的愉悦，生活中的美，首先就是这种能够给别人带来愉悦感受的美；2.包括作者在内的几乎所有的人，都不吝用最美的词语去赞扬牡丹，这不仅是牡丹的客观美，更是人的内心美的表达需要，也就是说，生活中不仅需要美，更需要表达美；3.牡丹拒绝寒冷且能够安之若素，这对于作为个体性质的人而言，是有启发意义的。
三、职业高中语文多元评价的触角
以上课例的这番评价基于语文而超越语文，因为在职业高中的学习中，不同专业的成功都以不同的智能作为支撑，加上人的不确定性，故而我们相信学生会成功却无法用语言描述他们的成功。我们要做的，是伸长评价的触角，择机为他们提供精神上的动力。
从语文教学的角度来看，语文自身承载着提高学生运用语言精确表达内心意愿和思想感情的任务，即所谓工具性与人文性。在语文课堂上，学生既处于宏观的学习状态当中，又处于微观的语文学习状态当中。一个文本呈现在学生面前，学生应该由其中读出什么样的感受，需要评价来促进；一个任务呈现在学生面前，学生应该用什么样的语言文字去表达出恰当的意思，必须通过评价来促进任务的完成。因此，在这个过程中，评价的多元化触角尽量触及各个方面是必要的。
最后，从评价触角这个隐喻自身来看，我们的问题是：这个触角在哪里，又能伸多远呢？笔者以为，多元评价的触角就在语文教学当中，教学与评价原本就是一体的，同一个问题，不同学生往往有着不同的回答，这时评价是多元的；在学生的思维当中，不同的学生个体经验是不一样的，因此教师的评价不能只是指出对错，还需要面对学生的价值观等问题，因而评价是多元的；学生的答案往往精彩纷呈，如何协调学生不同答案之间的关系，需要多元的评价……而触角能够伸多远，取决于我们对语文的理解有多深，在笔者看来，围绕工具性与人文性进行深入思考，或许是一种比较现实的选择。