幼儿园音乐教育的实践探索
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音乐学习模式；探索
【中图分类号】 G613.5
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）
09―0124―01
现代教育特别重视对儿童的素质教育，我国《幼儿园教育纲要》也明确指出，幼儿园要从“实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”基于此，本文就幼儿艺术教育中的音乐教育进行实践性探索。
一、形成用音乐管理幼儿一日生活的教育特色
幼儿的生活中处处有音乐，音乐是听觉艺术，听觉的刺激是全方位的，这比较适合幼儿认知的无意性特点。内容和情调健康的音乐会对幼儿产生良好影响，借音乐动情的特征对幼儿进行教育，是幼儿喜闻且乐于接受的教育方式。
幼儿在园生活的每个阶段，都是进行素质教育的好时机。笔者结合幼儿园工作实际，设计了一套完整的幼儿一日生活音乐化活动，即科学选择一些性质各异的中外经典童谣、名曲，通过幼儿在园的每阶段活动，如在游戏、午餐、午睡、散步、起床、离园等各活动环节中播放，使园内或班内每个角落都充满着音乐。让幼儿一入园便感受到音乐教育的气息，从而产生愉悦、热情、饱满的情绪，快乐度过在园的每一天。
如，在早上喝完水和课间休息时，放一段轻松活泼的童谣，让幼儿随之做优美的律动，增强了幼儿对音乐的兴趣，发展了动作。在幼儿排队时，用《火车快飞》的音乐，然后幼儿迅速变成“小火车”。教师说：“快，我们的火车要开了。”幼儿立刻就排好了队伍，在以后的排队活动中，教师只要一弹这首音乐，幼儿就会主动上来排好队伍。接着用“铃儿响叮当”音乐，让幼儿听到这个音乐就朝前坐好，跟着音乐拍手。通过训练，在以后的活动中，幼儿就可以根据音乐的要求来做。在幼儿休息和进餐时，给幼儿放优美的轻音乐，既能稳定幼儿情绪，又能促进幼儿的食欲。这样久而久之，孩子们无论是在对音乐的喜爱上，对音乐的感受力上，还是在音乐节奏方面都有了很大提高。幼儿在三年的生活中可接触到大量的歌曲和乐曲，从而从量的积累过渡到质的飞跃。同时，幼儿在园生活、学习、游戏时的各项常规，我们都尽可能地用音乐来指挥。这样培养幼儿的规则意识不是靠原来单一紧张、压抑的口令或信号，而是用轻松、优美的音乐让幼儿在宽松、愉悦的氛围中来接收特定的信号。
二、创造主体性音乐学习模式
所谓主体性音乐学习模式，即在音乐教育中开展以幼儿主体参与和体验为特质的充满自由、宽松和谐的音乐学习活动。在以往的音乐活动中，总是一部分幼儿当演员，一部分幼儿当观众。那些天赋好、能力强的幼儿经常有机会表现，而不擅长的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅会失去学习音乐知识技能的机会，而且还可能导致一定的心理缺陷。我们应将音乐活动作为手段，以幼儿为主体，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，在活动中我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃拍拍手（即模仿小铃节奏拍手），模仿大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏），表现机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示），用小手、小脚表现相应的节奏（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）等。这组游戏的技能要求并不高，但能适应不同发展水平的幼儿，目的也是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在艺术活动中体验成功，树立自信。
三、运用音乐表现手法，培养音乐素质和能力
在幼儿音乐教育实践过程中，有效地以儿童的特点和兴趣为切入点，选择鲜活实在的教材作为教学内容，把知识性、艺术性与趣味性融合于教学方法之中，可引发幼儿的审美情趣，开发幼儿潜在智能，激发幼儿表现欲望，诱发幼儿学习兴趣。这就要求教师在教学内容x用中寻找能够充分体现幼儿情趣的教材，从歌词到旋律、从题材到形式、从意象到内涵、从结构到风格等都应以贴近幼儿生活为思考点。音乐表现首发的运用使幼儿音乐教育真正达到了增智、养性、悦美之目的，只要教育者在音乐教学中融入深厚的感情，通过音乐的艺术魅力激发幼儿的美感，能够让幼儿喜爱音乐、融入音乐。让我们共同探索，充分发挥音乐教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展，为我国的幼儿素质教育作出应有的贡献。