聋校小学语文个性化作业设计之我见

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语文教学中作业设计是其中关键环节之一，也是重要的基础组成部分。就我国目前聋校小学语文教学现状来看，存在形式单一、枯燥或全盘照搬普校习题、难度过大等现象，使学生在完成作业过程中对学习产生厌恶感，整体教学效果无法提高。对此，提高教学质量，必须要优化作业设计。

聋校教学小学语文个性化作业作业不仅是可以检测语文课堂教学效果的直观方法，还可以帮助学生巩固当天所学知识的主要途径。如何让聋校小学生能够更加高效、按时地完成作业，是我们聋校语文教学首要解决的任务。对此，我们要对学生完成作业的实际情况及时进行分析和探讨，从根源上找到薄弱环节的因素，之后在进行有针对性地提出解决建议。目前有专业人事对于聋校小学生作业完成情况进行了实际调查，结果显示大部分学生面对作业没有任何兴趣，只有一小部分的学生喜欢做作业。其主要因素在于目前我国聋校语文教材引用情况各不相同，适合聋生的配套作业习题还是空白。在使用上世纪90年代出版的全日制聋校实验教材中，因此版教材陈旧，且没有统一配套的作业习题，致使部分教师对作业设计过于简单，流于抄写生字、做课后习题等简单的形式。在采用普校教材的学校中，教师在作业设计中又一味地采用普校教材的配套练习册，致使出现作业量偏大、难度过高的现象。长期以往，导致学生对于学习语文都失去了兴趣。因此，我们要充分认识到个性化作业设计的重要性，以此来促进学生个性化发展。

一、作业设计要保持趣味性

小学生喜欢玩耍，孩子的天性我们不能扼杀，要在实际作业设计中遵循这一原则，也就是说要将儿童的心理融合到作业设计中，要让学生对于作业时刻保持旺盛的好奇心。例如，在词语学习中，我给学生布置“蚂蚁搬家”的游戏型作业，让学生扮演“蚂蚁”，将词语卡正确认读后再“搬走”，再让家长根据学生搬走的词语卡数量多少给予奖励。在暑假作业中，我们可以结合学生平时在电视上、或者是漫画书上看到的故事作为主题，这样学生对其作业容易产生强烈的好奇心，就会产生迫不及待的心理要弄个究竟，如在暑假作业中，我给学生布置了一道命题作文《遇到困难怎么办》，要求学生看动画片《喜洋洋和灰太郎》后再写。因此，将作业和学生们生活实际、兴趣相结合，最终就可以帮助学生养成快乐学习、快乐完成作业的好习惯。

二、作业必须要有层次性

聋校语文教学相对于其他学科而言，不仅受学生智力水平、知识基础状况差异大的影响，还受残余听力水平、学前语言康复训练参次不齐等因素的影响。为此，我不仅在课堂上进行隐性分层教学，而且对学生的作业也进行分层设计：根据学生的学习能力以及发展潜力由高到低把学生隐性分为A、B、C三层。例如在讲授校本教材《我居住的城市》一课时，我对学生提出以下层次的预习作业要求：对A层的学生：惠州有几县几区？惠州有什么旅游景点？对B组学生则问：每个县区的旅游景点有什么特色？对C组学生则进一步设问：我们应该怎样去爱护我们的城市？并写出相应的建议。这样，A层学生对惠州有基本的了解及能简单表述，B层学生能抓住惠州特色深入讲解，C层学生能有建设性为如何爱护自己的城市建言献策。

三、作业设计注重增强学生的合作能力

聋生不论在学习、生活还是在以后的工作中，都要学会与人合作，教师要在教学中注重培养学生的合作能力。如在一些资料查阅、事物观察、情景表演之类的作业都可以通过合作的形式完成。学生分工合作，有时也可邀请家长参与，在学生与学生、学生与家长的合作中促进了交流，在交流中学会了合作。小组情景对话演练是聋生学习寓言有效练习途径。在小组情景对话演练作业中，我注重组员间的分工合作，发挥互促互进作用。一般是每组中安排A、B、C层各1～2人，A层学生兼任情景对话演练的组织者、辅导者和演练者角色，B层学生是情景对话的演练者及协助者，C层学生在组员的帮助下顺利的完成演练，掌握情景对话。

四、寓学于生活，设计实践性作业

学以致用，是教学追求的目标。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。

五、寓学于探究，设计探索性作业

探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。教育学家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，低年级的语文作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸、演变、拓展，让学生在迷惑、好奇的情境中进行探索，使学生从传统模仿习题中转化到对知识的研究上，培养学生的“再创造”能力。如教学《狼和小羊》，我引导学生在读懂课文内容的基础上，围绕“说着，狼往小羊身上扑去……结果会怎样呢”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后展开自己的丰富想象，写成小练笔续编故事：“说着，往小羊身上扑去……”教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。

六、结束语

总之，课后作业个性化设计是一件系统性的工作。由于目前我国现阶段的教育体质和多方面的因素促使学生是必须要掌握基础知识的，而学习又不是一件立竿见影过程，再加上学生之间是存在个性差异的，在这样的条件下就需要我们教育者发挥自身的作用和素质，将枯燥、呆板、机械化的作业变得丰富多彩些，这样才能够增加学生喜欢作业的兴趣，提高学习成绩。

参考文献：

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