探究式教学模式篮球教学中的实验认证
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[摘 要]过去的学校教育控制人的个性发展，考试“标准答案”，做操“整齐划一”。过分注重共性而轻个性；过于重视角色教育而忽略对人自身的教育；过于重义务而轻权利，过于重外在的纪律而轻内在的能动。个体及个性完全被社会共性所淹没。其结果就是缺乏生机与活力（创造性）的自觉奴性。而改革开放后，又一味强调个性及个体，使得以自我为中心的意识和行为等都理直气壮地站到了前台。其结果是学生们自私自利的倾向抬头。痛定思痛，“素质教育”应运而生。即使圈内学者对“素质教育”的提法仍有争议，但探究式模式发展方向得到了公认。
[关键词]探究式 实验 研究
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）35-0014-01
1、爱因斯坦：“当你把学校教给你的所有东西都忘掉以后，剩下的就是教育。”牛津大学的校训是：“一个人学习得越多，知道得就越多；知道得越多，忘记得就越多；忘记得越多，知道得就越少，那么为什么要学习呢？”。“一个人在学校学习的东西很快就会陈旧老化，那么，教育的功能到底是什么呢？固有的知识是永远也无法学完的，这些学过的知识被忘掉以后，剩下来的究竟是些什么？在教育过程中，潜移默化的东西对一个人的发展是非常重要的，这才是教育的精髓。”
2、教育改革中的学校体育
学校体育的改革目标是：为“培养学生综合素质”和“增进学生健康”服务。在教育总目标的指引下审视原有体育教学过程，调整学校体育的指导思想和教育目标，要更加灵活的选择教学内容和授课方式，使符合个体差异、趋于个性化、人性化。
3、学校体育教学的分析
国内体育教学多年的发展成为相当固定（死板）的基本模式。这从我们几十年一贯制的教案格式和授课程序中即可得到验证。体现出在教师严格指导下的、学生们认真按照所要求的“规范动作”进行的统一活动。而当学生们一旦偏离了这些具体的要求，即会遭到批评和纠正。对于授课内容，也基本都是依照下列程序进行：先由教师讲解示范---学生们分散或分解练习----分析讲解及错误动作的纠正---再练习。
按照传统篮球技战术教学时程序基本都是“讲解示范---学生练习---讲解纠错---再练习”，学生们则只管听从于教师的安排、按照教师的要求完成练习。鉴于这种情况，结合教育教学改革的趋势进行了改革尝试：
在传授新教学内容时先让学生练习。教师观察学生特点，组织学生们观摩评议。让学生们在观察、比较、分析和思考中体会并明确教师的教学内容、教学难点、教学重点等。对于所学内容的关键环节，要练习。之后再让学生们结合各自的具体情况，选择适宜自己的练习内容和练习形式进行分组练习。教师则观察巡视并适时再的观摩、讨论等。例：投篮技术教学先由学生自由投篮。教师注意观察并推荐几个有代表性的学生提供给学生观摩。在组织观摩中引导学生们注意观察“谁投得准、为什么准、为什么不准、在投篮动作方面有哪些不同？”等等问题。并在教师启发下观察、分析、比较和思考，体会投得准的基本要领等。明白了这些，也就明白了投篮的基本要求和自己要解决的问题。解决了这些问题也就掌握了原地中、近距离投篮的基本方法。等熟练地掌握了原地投篮的动作方法并形成了动作定型之后，就要逐步增加投篮的难度（由原地到行进间、由慢速度到快速度、由低强度到高强度、由消极防守到积极对抗等等）。循序渐进地提高投篮能力。而对于处在不同水平阶段的学生，则照此基本程序，选择相对应的练习方法。有针对性地提高自身的投篮水平。
在上述教学理念的指引下，调整和改变了传统体育课的授课形式，在练习的时间和形式等方面降低了教师对课堂的控制，减少了学生们统一练习的时间、次数等要求。转而更多地关注学生们的个体差异。增加了学生们自主活动的时间和空间。让学生们更多地关注理解提高技能的原则、途径和方法等。激发了积极观察、学习、思索和练习的积极性，倡导大原则下的“八仙过海，各显其能。”与传统的教学程序相比。调整后的教学具有以下优势：1、加深了学生们对所学内容的理解和认识。提高了学生们观察问题、分析问题和解决问题的能力。2、在观察分析及练习的过程中体会到了学习、提高运动技能的基本程序，并通过自身的练习得到了验证。实现了“学会学习”、积极学习。3、有效改善了以往练习时的“大锅饭”而造成的吃不饱和吃不了现象，提高了学生练习的积极性。
5、篮球教学改革的实践
在教学改革理论的指导下，为了验证教学效果，自2009年在篮球普修课的教学过程中进行了教学改革的实验： 每个班40人作为对照组。他们都是按照惯例的授课，其考核的原始成绩作为对照。将2009、2010、2011级三届学生（每级 40人）作为试验组。在教学中运用新的教学方式，并将考核成绩与对照班进行比较。采用平均数的假设检验来验证教学成绩差异的显著性。授课时间、内容等都严格按照教学大纲的规定执行。区别只在于授课程序的不同（按照我校教学大纲规定：篮球普修课教学总计96学时，考核内容、评分标准等都按惯例统一执行。主要的技术考核内容有两个：第一、罚球区两侧往返移动自投自抢跳投10次。计时并计命中次数。第二、3分线外两侧运球投篮往返10次，计时并计命中次数） 通过比较和差异性检验：在移动跳投的消耗时间方面，实验组耗时虽然减少，但与对照组的差异性不具显著性。而在命中次数方面的差异性极为显著（P0.01）。既：在投篮所耗时间略有减少的情况下，投篮命中次数显著增加。表明试验组的投篮效果明显高于对照组（投篮时间略有减少的情况下，命中率显著增加）。在运球投篮方面，试验组不论是所耗时间还是投篮命中次数，均有显著性差异（P0.05）。表明都有了显著的提高。这个检验结果证明：实验组的成绩明显高于对照组。理论考核的结果也同样证明了试验组比对照组的成绩有了极为显著的提高（P0.01）表明新的教学方式明显提高了学生的技术及理论水平。
6、结果分析与思考
通过近几年的教学实践证明，这种教学方式有效地提高了教学效果，主要表现为以下几方面：
（1）学生们参与的积极性更高，学习的效率更高。
（2）有利于发挥和培养学生们的创造性。使学生们能够结合运动技术技能、科学规律及自身特点在参与活动的过程中展示自我。提高了学生们发现问题、分析问题和解决问题的水平。
（3）提高了学生们的“人文”素养。运动技术技能与人的结合更为和谐统一。同一项技术技能在不同的参与者身上体现出了不同的特点，更加符合个人特点。
改革后的体育课授课在“课堂的形式、师生的地位和关系、教师的组织、学生们的练习”等方面发生一系列的变化。即使面对以前课堂上经常出现的问题或意外情况时，教师的态度和对策也会有明显的不同。这些授课形式和解决问题方式的改变都将更有利于素质教育和健康教育目标的实现，更有利于学生们创造能力的培养。
新教学程序虽然明显有利于教学效果的提高。但对教师提出了更高的要求。首先，教师是整个教学过程的总设计师。因此，教师的业务能力（包括教学水平和专业能力等）成为关键。例如：对于每一个教学内容及练习形式，都有其核心要素。能否准确把握，是衡量教师专业能力的重要标志。教师必须十分熟悉所教内容的核心环节。以便组织和引导学生进行重点观察、比较、分析和思考提高和运用技术技能，使得探究式“人性化”、“个性化’’ 有针对性地选择练习的能力。尔后再学习借鉴。