开展“研究性学习”课程初探

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇开展“研究性学习”课程初探范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“研究性学习”是教育部2000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。在普通高中开设研究性学习课程，剧顺应世界范围强调学习方式之转变的课程改革趋势之举，也为改造我国基础教育中学科本位课程、更好地培养学生的创新精神和实践能力所需。

在我国，研究性学习课程的实施，除了学生基于自身的兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择研究专题，在校内、校外进行自主、合作与探究的学习；这门课的价值主要在于参与各项活动所经历的过程，而不在于结果；需要家庭与社会给予学校以配合这些“共同要件”得到强调外，从我国国情出发，它还是作为一门必修课开设的，每周每科1课时。

我们学校从2008年开设研究性学习课，经过三年的探索和学习。学校对开设研究性学习的认识加深。认识到学生是活生生的具有个性的有潜力的人。看到学生有那么高的热情参与其中，而且执著的进行研究，研究过程中表现出来的团队精神，让学校感动。学校的科研实力得到进一步提升。

但是最为明显的是学生们，他们在研究性学习课堂中变化是最大的，主要有以下几点：

（1）研究性学习为学生开创了乐于尝试的新挑战，让学生焕发出令人感动的探索热情，使学生获得拓展智能的体验。

多元化的评价方式使认真参加研究性学习的同学普遍获得成功的体验，课题答辩使研究卓有成效的少数优秀学生脱颖而出。2008级一班的王忠姚同学在《论光绪帝在中的地位和作用》课题中，直接查阅书籍8本，奏疏数13篇，上谕数9份，朱批奏折批语44条，论文9篇。李菲同学在《一个受学生爱戴的教师应具备怎样的素质》课题中，查阅了36期《班主任》杂志，研读论文15篇，采访8位教师，调查了数十名同学。

（2）研究性学习使学生们的成绩有了很大的提高，对知识 的理解也深刻得多了。传统的教学模式，老师只是传授知识，学生是被动的接受者，教师教什么，学生记什么，对知识本身的理解并不深，现在通过研究性学习，通过自己对知识主动获取的过程，学生们对知识的理解全面和深刻了。在2009―2010上学期的全区期末联考中，2008级一班的李菲同学语文以129分的好成绩为全区文科第一名，2008级一班的王吴圆同学地理以87分的好成绩为全区第十名。

（3）研究性学习激发学生的创造精神，培养学生的实践能力研究性学习可以帮助学生学习如何解决问题，如何将新信息与已有知识联系起来寻找解决问题的突破口，克服实践过程中的困难。直到问题彻底解决。研究性学习过程中的探究既有形象思维，又有逻辑思维，既有发散思维，又有复合性思维。研究性学习增强了学生的创新精神，促进了学生实践能力的发展。

（4）研究性学习有利于学生学会与人交往，增强团队精神研究性学习主要以小组为基本的实施和评价单位，组长的人选及其威信、能力、责任心和小组组员之间的合作，对课题研究的质量至关重要。由于编组和选拔组长，完全尊重学生个人的选择，所以小组的凝聚力从一开始就有保证。同学们选拔的组长因其能力强而成为小组活动的天然中心。组长具有较高的威信。组长的压力很大，他不但要考虑课题的顺利实施，而且要调度好组内的力量，让大家心情愉快地工作。每个小组成员也有压力，因为承担的任务如果没能很好地完成，影响的将是集体的成绩。这双重的压力和责任，培养了学生的团队精神和责任意识。