高中语文必修课单元整合处理初探

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摘要:怎样使语文教材教学化是使用语文教材面临的第一个问题。语文教材中的选文分为“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”四类,辨析这四类选文对于教学有着重要作用。以人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》(必修一第三单元)为例,三篇选文类型目标侧重点不同,应该通过分析单元内部构成,处理好每篇选文。在此基础上,提出单元内部整体的教学实施策略,以期实现单元整合,最大限度地发挥选文优势,真正实现新课程标准所要求的“知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观”三个维度目标的统一。

关键词:语文教材;选文类型;单元整合

中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1002-5312(2010)22-0150-02

语文课程目标的最终达成,有赖于课程内容、教材内容和教学内容的解决,理想的状况是,语文课程目标内容化、语文课程内容教材化、语文教材内容教学化。如果说前两者分别由国家课标专家、教材编撰者完成,那么,语文教材的教学化,则主要由语文教师来完成。语文教材的教学化,即教师对于语文教材的审视、把握以及在教学中处理和使用的过程。对于教师来说,使用语文教材面临的第一个问题便是,怎样使语文教材教学化。

我国现在的语文教材仍然保持着以选文为中心的教材模式,其选文就是课程与教学的内容。对于语文教材中的选文,我们应该好好辨析,王荣生鉴别出四种不同的功能类型。语文教材中有一类选文,是构成文学、文化素养现实所指的经典作品(定篇),它们确实是语文课程与教学的内容,而且是极为重要的内容;另有一些选文,在教学中主要把它们当作听说读写的知识、技能、方法、策略、态度学习的例文或样本;还有一些选文,实际上不是让学生去“学文”,而是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动(用件)。那主要发挥后三种(例文、样本、用件)功能的选文.并不是语文课程与教学内容,而只是教学的一种凭借,我们称之为“教材内容”。

在处理教材之前,我们有必要对整体教材作一个大致的浏览,因为在同一教材的不同单元之间,同一单元的知识、课文与训练之间,甚至导读与自读、听说与读写、课内与课外等等之间都存在一定联系,这对于我们处理教材有着高屋建瓴的指导作用,同时也可以为教学实施策略提供参考。

我所要分析的高中必修1第三单元,隶属于人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》必修1册的“阅读鉴赏”中,其目录如下表所示。

第一单元

1.*沁园春・长沙…………………… 3

2.诗两首

雨巷……………………戴望舒 6

再别康桥……………………徐志摩 8

3.大堰河――我的保姆……………………艾青 10

第二单元

4.烛之武……………………《左传》 16

5.荆轲刺秦王……………………《战国策》 18

6.鸿门宴……………………司马迁 22

第三单元

7.记念刘和珍君……………………鲁迅 27

8.小狗包弟……………………巴金 32

9.*记梁任公先生的一次演讲……………………梁实秋 36

第四单元

10.短新闻两篇

别了,“不列颠尼亚”……………………周婷 杨兴 39

奥斯维辛没有什么新闻……………………罗森塔尔 41

11.包身工……………………夏衍 44

12.飞向太空的航程……………………贾永 曹智 白瑞雪 52

按照人教版的设计来看,高中必修1册“阅读鉴赏”的4个单元中,前两个单元侧重于“品味与赏析”,第三单元侧重于“思考与领悟”,第四单元侧重于“沟通与运用”。每个单元都分别由“单元提示”“课文”“研讨与练习”三个部分组成。“单元提示”简要说明单元教学要求以及学习重点、难点与学习方法。“课文”比以往教材有明显更新,所选课文大都是名家名篇,注重经典性,同时兼顾时代性,适合高中语文教学和高中学生的接受水平。“研讨与练习”设计了精读与略读课文,旨在激发学习兴趣与主动性,培养学生的探究能力。

下面我就先对第三单元的内部构成作一个简要分析,然后作一个简要的教材处理,并在此基础上提出整体教学实施策略。这里主要对单元作一个整体分析和构思,以更好地实现目标,或者说实现更多目标。其意义在于,一是利用多篇选文进行技能目标的练习或变式练习;二是几篇选文在写法上、内容上、情感上互相映衬、互相帮助,加深对选文内容的理解。

从第三单元侧重于“思考与领悟”这个设计来看,这一单元选文所属的类型比较复杂。首先,这单元的选文都符合“定篇”,即经典篇目的要求,符合思考与领悟的设计;其次,从单元提示来看,编者似乎又想发挥三篇选文的“例文”作用,从中提高学生鉴赏散文的水平,并学习写人记事(这在表达交流部分也有所体现);最后,从选文本身特点,以及教材系统来看,三篇选文在这一单元所设计的类型并不一定符合选文的最佳特点。从以上三点来看,这就要求教师在处理教材及制定教学实施策略上要有所侧重,选文被处理成何种类型,就应该紧紧围绕该类型的特征进行处理,教师应该懂得取舍,切忌眉毛胡子一把抓,造成教学目标的模糊与混乱,导致学生最后什么都没有学到。

本单元的教学重点是“学习本单元写人记事的散文,既要学习品人,又要学习品文。品评人物,要以性格、品质为关注点;不仅要注意人物的外貌言行,还要注意探究人物的内心世界;要注意人物性格中的时代因素,将对人物的分析,与对时代背景的分析相结合。品文,就是品赏文章(在这里是散文)的一般作法、特殊技巧和语言艺术。” 教材参考提示,以前语文课堂上习得的方法仍可沿用,在本册第一单元里学到的欣赏诗歌的方法也可灵活运用于本单元。

《记念刘和珍君》是鲁迅的一篇杂文,在人教版义务教育课程标准实验教科书中也有鲁迅的文章,共8篇,分别是七年级上册第五单元《风筝》,七年级下册第一单元《从百草园到三味书屋》、第四单元《社戏》,八年级上册第二单元《阿长与》,八年级下册第一单元《藤野先生》、第二单元《雪》,九年级上册第三单元《故乡》,九年级下册第二单元《孔乙己》。这么多“鲁迅”的作品入选教材,教师在教授的过程当中,就不应当将其割裂开,必须相互结合,而在教授每一篇当下的教材时又有所侧重点。《小狗包弟》选自巴金的《随想录》,是一篇关于反思的散文,思想深刻。《记梁任公先生的一次演讲》是著名散文家梁实秋先生的一篇写人散文,其篇幅短小精悍,描写精彩生动。三篇选文相比较,显然,第三篇作为“例文”来处理是最为恰当的,而教材课后研讨与练习部分显然也是强调了其描写技巧。

这一单元整体来看,《记念刘和珍君》和《小狗包弟》应该作为“定篇”来处理。“定篇”主要目标在于了解和欣赏,作品本身就是课程内容。因此这两篇选文教学目标第一步设定为:了解作者思想和情感。教学步骤为先学习《记念刘和珍君》,按照研读法,先了解背景资料,再进行整体阅读,以获得整体感知,基本了解作者思想。第二步诵读课文,理清文章结构。在此基础上分小节研读,品味理解,抓关键语句,揣摩品味,理清作者感情的发展。第三步理智审视,通过小组研讨,提升对文章的总体认识,能够更深一步理解作者的思想和情感。

通过对《记念刘和珍君》这一“定篇”的研读,则下一个课时《小狗包弟》可以作为练习使用,可以按照《记念刘和珍君》的整体设计进行教学,学生按照研读法,通过三个步骤,了解特定时代的背景,进而理解巴金的思想和情感。但是针对两篇选文各自不同特点,在具体处理上应该有所区分,前者在教学目标上可以侧重理解鲁迅的思想,后者则侧重理解巴金的情感变化。

整体-部分-整体,综合-分解-综合是深入理解文本所必须遵循的基本规律,而理解文本也应该形式-内容兼顾。在对两篇选文都具有了比较深刻的体会后,可以设定第二步的教学目标为:根据二者形式与语言特点,做出分析比较,并理解作者为何选这样的形式,为什么这样写。两篇选文依旧要按照“定篇”的特点来处理,保持文章的整体性,在整体上研讨重点章节及字词。《记念刘和珍君》是一篇杂文,语言犀利,情感激愤,《小狗包弟》是记事散文,语言含蓄,情感内敛。

通过前两篇选文的比较分析,学生对写人记事的散文有了一个整体的把握,我们最后一步的教学目标也就从品人开始转向品文。《记梁任公先生的一次演讲》作为“例文”处理,其教学目标设定为:学会写人记事,特别是运用外貌、动作、语言及侧面描写等方式刻画人物,学会在记叙中加入自己的评论和感受。教学方法:研讨、探究、练笔。这里我们可以联系表达交流部分――关于心音共鸣,写触动心灵的人和事,将“例文”学到的技巧加以练习,为以后的写作课奠定基础。

通过一个单元的整合处理,可以最大限度地发挥选文优势,并强化单元意识,在有条不紊的教学中,充分并超额实现单元任务,真正实现新课程标准所要求的“知识与能力,过程与方法,情感、态度与价值观”三个维度目标的统一。

参考文献:

[1]王荣生、倪文锦.论语文教材中的“定篇”类型选文[J].全球教育展望,2002(1):46-50.

[2]普通高中课程标准实验教科书:语文.必修一[M].北京:人民教育出版社,2007.26-37.

[3]欧阳林.中学阅读课程与教学内容生成研究[D].安徽:安徽师范大学,2002.