物理教学中妙用物理学史就是播撒科学的“种子”

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【摘 要】把物理学史引入物理教学中，帮助学生树立爱科学的理想，培养学生实事求是、严谨认真的科学态度，对学生树立正确的世界观、价值观起着很大的作用，把科学的“种子”播撒在学生的心田，对我国教育事业和人才的培养大有益处。

【关键词】科学的“种子 ”；毅力；恒心；严谨

中学阶段的学生正处于青春发育期，这个时候的学生身心智力均在发展阶段，这个阶段的教学不应该仅仅只是完成教学任务，掌握知识要点，还要培养学生各方面的能力。在物理教学中，如何唤起学生的学习兴趣和学习动机，树立正确的世界观、价值观，这是每个教育工作者所必须考虑的问题。

将物理学史引入物理教学中，使科学史与科学教育有机结合，已成为教育工作者的共识。我国著名物理学家钱三强曾说过：“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地，这块宝地很值得我们去开垦，这些精神财富很值得我们去挖掘。如果我们都能重视这块宝地，把宝贵的精神财富发掘出来，再吸取点营养，获得效益，我想对我国的教育事业和人才培养都会是大有益处的。”由此可见，物理学史的教育功能是不容忽视的，带给我们的影响和效益也是巨大的。本人在多年的教学实践中，把物理学史穿插于教学的各个环节，在学生心里播撒了科学的“种子”，培养了学生从小爱科学的好习惯。

一、物理学史可帮助学生树立爱科学的理想

现在有些学生认为自己笨，今后不可能在科学上有重大贡献，有着强烈的自卑感，对学习失去信心。我在教学过程中不失时机地向学生介绍物理学史，讲述科学家锲而不舍为科学勇于献身的精神，培养学生学习信心，树立热爱科学的理想。并出示近年来的一项研究表明：创造力的大小与儿童期的智力水平相关很低，有才能、有成就的并不都是那些被认为十分聪明的人，而是那些有毅力、有恒心的人。

如学习欧姆定律时，讲述欧姆幼年家贫，没有受过正式教育，小时候在父亲指导下学习， 16岁进入埃尔兰根大学学习，后来中途辍学，靠自学完成学业，为了总结出欧姆定律，花了10年的心血。讲白炽灯时，介绍爱迪生的故事：爱迪生是世界闻名的发明家，小时候因为家里贫穷，只上了3 个月学，十一二岁就开始卖报。他热爱科学，常常把钱节省下来，买科学书报和化学药品。他做实验的器具，是从垃圾堆里拣来的一些瓶瓶罐罐。爱迪生12 岁的时候，在火车上卖报，卖完报，就在火车上一节给乘客吸烟的专用车厢里做各种有趣的实验。有一次，火车开动的时候猛地一震，把一瓶白磷震倒了，磷一遇到空气马上燃烧起来。许多人赶来，和爱迪生一起才把火扑灭。列车长气极了，把爱迪生做实验的东西全扔了出去，还狠狠打了他一个耳光, 把他的一只耳朵都打聋了，但爱迪生钻研科学的决心没有动摇，他省吃俭用，重新做起化学实验来，有一次，硫酸烧毁了他的衣服，还有一次， 硝酸差一点儿弄瞎了他的眼晴。他没有被危险吓倒，他没有被困难难住，还是顽强地做实验。爱迪生试制电灯，为了找到一种价钱便宜、使用时间长的灯丝，做实验次数近8000次，终于找到了合适的灯丝，发明了电灯。后来， 爱迪生又发明了电影、留声机等等，他一生中发明的东西有1000多种。通过这些物理史料，让学生明白了每一个发现、发明的来之不易，激发了学生尊重科学、热爱科学的情感，并从欧姆、爱迪生的求学生涯中，焕发出要为科学技术的发展而发奋学习的精神。

二、物理学史可培养学生实事求是、严谨认真的科学态度

学生的学习态度，一方面是在平时的学习习惯中形成，另一方面可通过学习物理学家孜孜不倦的求实精神的事例中去培养。在讲授某些物理定律或物理概念时，应当有意识的将科学家严谨的科学态度、锲而不舍的科学精神、坚定的科学信念渗透到教学当中，使学生认识到物理是一门严谨的学科，它的建立并不是随随便便凭某些人的主观意念想出来的，而是经过一系列严谨的实验证实、推导而来的，物理学科的形成和发展凝聚了许多前人的血汗和智慧。

科学家严谨认真的事例就太多啦，如诺贝尔家族历经磨难，千辛万苦，终于研究出威力高、安全性能好的炸药，为科学事业做出了卓越的贡献；欧姆在经济状况和实验条件极差的情况下，研究出电流和电压、电阻的关系；居里夫妇历尽艰难，在没有任何防护措施的条件下，经过几万次的提炼，从几十吨矿石残渣得到了0.12克的镭。“榜样的力量是无穷的”，通过这些事例去感染学生，让学生去体会去反思，激发学生的学习热情，坚定学生的学习信念，培养学生学习物理的良好意志品质。

三、物理学史可培养学生的创新意识

物理学发展史本身是一部充满探索、研究和创造的历史，在物理教学中，通过穿插物理学史，可培养学生大胆猜想、勇于质疑的创新意识。进一步鼓励学生也象那些科学家一样敢于创新，热爱科学。

从物理学史一个个正确结论的由来，使学生懂得了生活中的任何重大突破均来自于全新的发现，来自于勇于挑战现状，来自于对原有结论有根据的怀疑，而不是盲目地随从；使学生懂得善于提出问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅仅是一个数字或实验方面的技术而已，而提出一个新的问题，却需要创造性的想象能力；使学生懂得社会在发展，人的认识水平也在发展，没有一成不变的事物，也没有一成不变的结论。牛顿指出“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现”，鼓励学生“异想天开”、“标新立异” ，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。

把物理学史融与教学中，既让物理学发展史和科学方法得到适当的体现，又让学生了解了科学结论的“来龙去脉”，有助于学生更深刻地理解其物理意义，更培养了学生大胆想象、勇于创新的科学态度，树立起热爱科学而发愤学习的远大理想。所以我认为在物理教学中渗透物理学史就是播撒科学的“种子”。让这科学的“种子”在学生的心田发芽、成长，才是我们真正想要的物理教学效果。

参考文献：

[1]张瑞琨主编 《中学物理教师备课资料手册》 上海教育出版社 1997年4月

[2]雷洪主编《实施新课程精要读本―初中物理》首都师范大学出版社2006年5月

[3]任志鸿主编《初中新课标优秀教案》（八、九年级）南方出版社、南海出版公司2006年11月