浅议大学英语阅读教学

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【摘要】阅读是一个高级的、复杂的、积极的创造性思维过程。在这个过程中，阅读者把语言符号通过心理认知转换成思维符号。阅读理解在大学英语四/六级中亦占有一定比重。但由于受到传统的教学理念、教学模式和教学方法的制约,当前的大学英语阅读教学仍存在着一些问题。本文首先对阅读进行定义，再分析当前大学英语阅读教学中存在的一些不足,最后提出相应的、较为行之有效的对策。

【关键词】阅读大学英语教学

【中图分类号】G642.3【文献标识码】A【文章编号】1674-067X(2014)07-029-02阅读，作为书面语言唯一的输入方式，是最直接、最有效地获取信息和语言知识的方法之一，此外，它还是提高英语综合能力的基础，与听说写译密不可分。一直以来，大学英语阅读教学在我国高校英语教学中占有十分重要的地位，在大学英语四、六级考试中，阅读理解的分值仍然占较大的比重，流利、准确地阅读俨然已成为大学英语学习者们不懈追求的目标，同时也是大学英语教师们诲人不倦的动力，而今，阅读理解仍是我国大学英语学习者的困扰之一，大学英语阅读教学模式仍然存在一些弊端,其教学环节的现状和实际的教学效果均有待提高。如何高效优化、整合教学模式、资源来有效提高学生的英文阅读理解能力亟待当今英语教师不断地去探索与研究。

一、阅读的定义

现代心理语言学和认知语言学理论认为“阅读是一种复杂的，高度积极主动的创造性思维，是读者根据已有的信息、知识、经验等对信息进行体验、预测验证和确认的思维过程，是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为”。美国著名心理语言学家Goodman提出更精辟的定义，即“阅读是心理语言学的猜谜游戏（A psycholinguistic guessing game）,包含思想和语言的相互作用过程”。

二、当前大学英语阅读课教学中存在的问题

1.以教师为主的教学模式,限制学生主观能动性的发挥

在大学英语阅读教学中,大多数教师仍是课堂教学活动的主体,依旧牢牢控制着整个课堂，教师们往往先就每篇阅读文章的内容提出一系列相关的问题,接着要求学生带着问题去阅读文章,然后找出问题的答案,最好校对参考答案。这种教学模式，尽管有利于学生们应试能力的提高或有助于学生答题速度的提高。但它过分注重教学忽视了学生的心理因素。学生一直在教师的要求下,被动地、机械式地进行枯燥的阅读理解题,长期以往，学生的主观能动性的发挥受到了极大地限制。师生间缺乏充分、良好、活泼地交流互动, 自然而然地，大多数学生的课堂参与主动性、积极性会受到极大限制,对英语阅读课逐渐失去兴趣，甚至产生厌恶、反感、抵触心理。

2.过分讲授词汇和语法,将阅读课演变成精读课

大多数教师在大学英语阅读教学过程中过分注重对生词意思、句法结构等语法知识的讲解,往往倾向于使用“解剖式”和“刨根问底式”将一篇完整的阅读材料划分成一个个独立的句子,然后逐句逐词地进行语义讲解和语法分析,更甚者，要求学生进行翻译。这样，阅读教学演变成为单纯的语法知识的讲授,阅读课成了精读课、 语法课甚至是翻译课。根据要求：大学生掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组(含中学应掌握的词汇)，其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。积极词汇更应该是在精读课上讲解，而非阅读课上。因此，教师此举极大地妨碍了学生在阅读的过程中对文章相关信息进行正确地分析与筛选、恰当地归纳与理解,迫使学生不得不专注于对文中一些长难复合句进行句式结构分析,甚至是翻译, 长此以往,阅读水平无法得到较大的提高。

3.过分依赖多媒体课件,忽视对教材阅读资源的利用

随着教学条件的日益改善,教学辅助设备的大量推广，多媒体课件日益受到教师的青睐和依赖, 大多数教师不再是“一张嘴一支粉笔一节课讲到底”，而是希望借此来丰富课程教学内容、活跃课堂教学氛围,提高学生的学习兴趣。但不少教师往往由于过分依赖多媒体教学手段,而未能充分挖掘和利用教材中阅读文章的资源，结果，适得其反，学生的学习兴趣是提高了，而学习效果却未必随之提高。

三、大学英语阅读课教学改革的对策建议

教育部2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确规定阅读理解能力的一般要求，“能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法”。

简言之，大学英语阅读的最终目的是通过提高学生的英语阅读理解能力,进而提高其英语语言应用能力。因此,教师应转变教育理念，应认识到学生是积极主动的阅读信息加工者与处理者，应不断鼓励并引导学生大胆根据其语言、背景知识的积累对阅读内容进行筛选、分析、理解和归纳，应训练学生的阅读技能、技巧并最终提高其阅读理解力。针对上述问题,结合大学英语阅读教学要求和目的，大学英语阅读教学有如下几点改革：

1.确立以学生为主体的“交互式教学模式”,发挥学生的主观能动性

教师应牢固树立“以学生为主体，教师为主导的”新的教学观，明确学生在教学活动的中心地位，结合教师、教材、教学手段一起为学生的“学”服务。教师应认识到“教是为了不教”，因为，培养学生的英语阅读能力既是英语阅读教学的目的，也是培养学生的英语阅读自主学习能力的手段。所以，以“学”为重心,让学生学会自主学习。

教师应引导学生充当英语阅读教学活动的主角，把自己弱化为活动的组织者和引导者，充分利用各种教学资源,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性。例如,教师采用“交互式阅读教学模式”，在读前阶段,先提供给学生或者让学生上网搜索相关的背景资料,以便学生更好的理解课文,然后根据每篇文章的篇幅,规定阅读时间。教师可以先布置给学生几个中心问题,让学生带着问题进行阅读,以此训练学生略读（skimming）和细读(Scanning)的技巧。但要注意,这些中心问题的设计不在于多,而贵在精。

2.适当地介绍背景知识，全面介绍行之有效的阅读策略和技巧

大学英语的阅读题材涵盖历史、地理、教育、科学、医学及文化等。对于一些比较陌生题材的文章，如果没有介绍相关的文化背景知识，大多学生对文章的正确理解将会受到影响。适时而恰到好处地介绍背景知识,有助于学生更好地理解阅读材料,激发其阅读兴趣。在对背景知识介绍的过程中,教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法，丰富课堂氛围，调动学生的积极主动性。

不少的学生在阅读的过程中存在着一些的不良的阅读习惯，诸如指读、回读、慢读、声读、心读、译读以及对工具书的过分依赖等等。针对这些现象,教师在课堂教学中除了对学生的不良阅读习惯进行及时纠正，还要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法。

3.合理利用课外的线上线下资源, 引导学生进行课外拓展阅读

要真正提高学生的英语阅读能力,仅仅通过45分钟的课堂教学是不够的。教师应介绍古今中外、线上线下的一些课外资源，例如英文期刊，杂志，报纸，名著及相关网站，鼓励和引导学生选择自己感兴趣的内容进行课外拓展阅读训练。例如, 教师可以将课堂的读后阶段延续到读后课外阶段,要求学生结合课文内容去网上搜索相关的英文材料,并将所收集到的英文资料,用自己的语言,写成读书笔记,上交教师批改。教师可从中挑选文章写得比较出色的学生,让其在课堂上以Presentation的形式向其他同学讲述自己的读书笔记的大致内容。在整个过程中,教师充当监督者的角色,为学生建立起切实可行的学习模式,并督促学生。这种课外拓展阅读亦是为写作做铺垫。

四、结语

综上所述,大学英语阅读教学效果的提高，不仅需要学生英语阅读能力的培养和提高，而且需要教师在教学实践中,不断地改变观念，与时俱进，除旧迎新，大胆实验，从而不仅提高学生的阅读能力也促进教师自身的专业发展。

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