关于新课程背景下提高小学数学练习课有效性的探究

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摘要：在新课改后，要求我们在数学练习课上加强对学生的指导功能，但是一些老师仍然是以题海战术为主，只求做题的数量而遗忘了质量。这样的问题主要表现在练习课设计和练习课实施两个方面。本文将从练习课设计问题、实施中的问题、解决问题的策略论述关于新课程背景下提高小学数学练习课有效性的探究。

关键词：新课程 小学数学 有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.182

在2011年版的“数学课程标准”中提到：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及型、发展性。数学课程能使学生掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。”而小学中的练习课是学生掌握基础知识与基本技能的首要途径，因为其具有巩固所学知识、形成技能、发展学以致用、促进理解的作用。

但是，在现在日常数学教学当中，实施新课程一直普遍存在这样的现象：在数学授课时，课堂变成了热闹的场所，学习的内容、学习的方式、教学方式都在变化，但是练习课却十分冷清。一些老师在练习课上依然进行着机械训练，追求数量，认为题海之中学生一定可以学会、学通，没有注重做题的质量；一些老师则是按照课本上的习题顺序，做一题讲一题，学懂了再进行下一题；一些老师更为直接，直接讲评之前留下的作业。老师们教得没劲，学生们学得也没意思。

新课改中使用的新教材，在使用中我们也不难发现其中对一些知识的练习题设计量不是很够、缺乏对重点的针对性、跳跃性很大，因此一些老师在使用这些题目的时候随意性很强，缺乏分析和选择，使得练习可得效果不明显，没有起到作用，因此，对练习课有效性的探究很有必要。

1 小学数学练习课目前存在的问题

1.1 练习课的设计中存在的问题

1.1.1 教学行为和新课程理念不符

从现在练习课的设计上来看，存在着教学行为和新课程理念不符、课程的改革和追求教学质量表里不一的问题。我们的数学练习课教学中，练习作用发挥得远远不够。大部分老师的练习设计只是在使得学生掌握基本的知识和形成基本的学习技能，不关心学生的思维练习。像练习数量设计过多，使学生只在忙于做题，根本就没有时间进行思考，大大减弱了练习课设计的有效性。

1.1.2 练习课的教学目的不明确

新课程的教学可以按照课程标准和教师用书来制定教学目的，这样比较容易进行掌握，练习课的目的由教师自己编写，很难把握具体的定位，达标的程度更是没有保证，更多的时候教师依靠学生在授课过程中和在家庭作业上出现的问题情况来编写，只是在解决一些问题，练习课上的重点、难点都是跟着感觉和教学经验进行，教学的目的也过宽、范围过大、重点难点不突出，不能满足《数学课程标准》的要求。教学目的直接影响到教学的内容，如果练习课的目的模糊，那么一定会导致练习课的有效性降低。

1.1.3 练习课上练习内容随意化

因为老师对练习课没有进行理论上的研究和在操作方面的指引，所以练习课上的练习内容随意性很大：首先，没有按教学目的有效制定练习的内容。很多时候学生就是按照老师的要求在完成书本上的习题，一道一道地做题，老师只是布置习题，没有去研究书上习题的设计功能是什么，练习课的突破点是什么。其次，就是模仿的内容太多，思考性不够。学生在一些知识的掌握上是需要一定数量的模仿练习，但是过量的重复练习，会让学生产生厌烦的心理，不能引发学生学习的兴趣，也不能引起学生们去积极思考，思维能力得不到提高。最后，练习的知识跨度大，没有层次感。在设计练习内容时，没有做到循序渐进而是想一步到位，增加了练习的难度，打击学生的学习信心。

1.2 练习课实施中的主要问题

1.2.1 练习课练习的组织形式十分单一，致使学生的兴趣不高

在目前的练习课上，大部分老师还是在采用“题海战术”“满堂灌”“填鸭教学”的方式方法，对书上的练习题只是做完了事，有得还要找来很多的课外练习题，使得数学练习课上的练习成为一个过场，基本上就是老师指挥学生做题，练习模式单一呆板，一题一题地做完、批阅、更改、解答。老师们依然错误地认为学生做得越多，掌握得也就越多，不去注意练习课的多样化练习方式，让学生主动地去参加，去思考。这种机械的、重复的教学练习方式，教师教得麻木，学生也没有学习的兴趣。

1.2.2 练习的结果反馈得不到重视

在目前的练习课上教师没有充分发挥出反馈功能的作用，一方面练习的反馈方式就是对答案。有些老师在学生练习课上练习题做完后的反馈方式就是对下答案，让全对的举下手，在错5题以内的举手，甚至对错多少题以上的同学进行处罚，而对做错的学生为什么做错根本就不了解原因，是因为刚学的知识掌握不好，还是粗心大意了，还是不知道重点等等，因此不能对学生进行纠正和调节教学方法。另一方面是不注意方法的总结与提升。目前的练习课，更多地关注知识的掌握度和技能的形成，没有重视学生的思维能力。练习课更为重要的是通过练习题，熟练地掌握知识重点的同时，进行这一类题目解题的方法的回顾，总结解题思路，提高解题的策略，做到举一反三，开阔学生的思维方法，发展学生的思维能力。

1.2.3 没有发挥学生的能力和进行语言激励

由于教师对练习结果反馈和评价功能认识不完全，对练习结果反馈的方式了解甚少，教师对学生练习课练习的结果通常只给与“√”和“×”的评判，评价的方式过分的单一，没有充分发挥学生的能力，有些练习在做完后，完全可以让学生们进行自我评价或者进行同桌互换的互评方式来进行。单一的反馈方式没有发挥学生的主体性和语言的激励功能，是造成练习课教学效果不佳的原因。

2 提高练习课有效性的策略

练习课效率不高的原因是很多方面综合造成的，既有老师在思想认识上长久存在的问题，也有理论上的学习和在操作上引导方面的问题。练习课与新授课相比，教师对练习课设计的重视程度明显不及新授课，在认识上往往都认为练习课是一个巩固的过程，不需要认真进行设计和组织，学生在课上时已经学过，随便找一些题目让学生做做，练习熟悉下即可。而有些老师虽然很重视练习课的教学，但是对于练习课的教学模式与授课的区别，练习题的设计和实施方法上还缺少相应的引导和研究，对学生的思维发展缺少一定影响。根据以上的分析，要提高数学练习课的有效性做出如下的探究。

2.1 明确练习课在教学中的地位与作用，以激发教师对练习课研究热情

练习课是具有“巩固学习、反馈评价、形成策略、解决问题、扩展思维”功能的以学生为主要内容的新课型。它是新授课的巩固和补充，可以分为两部分，分别为巩固性练习和综合性练习。在心理学研究中表明：有效的教学与学习必须具有巩固的环节，并且需要以可以吸引学习者的方式提供给其练习的机会，练习是学习者对学习任务的再次接触与二次反应，是学生在思维技能和外在技能形成的基本途径，练习课在学习中有着日益重要的地位，是提高教学质量和学生能力的关键。教师只有充分地认识到练习课的重要意义，才能更好地重视练习课的教学，这是提高练习课有效性的重要前提。

2.2 加强对练习设计的探究，提高教师的设计水平

2.2.1 明确根据练习课目的设计练习

练习的目的不明确是造成针对性不强的根本原因。新课程中的练习题与例题顺序上是有一定区别的，个别习题的跳跃性很大。提高在练习课上的有效性，就应该先提高教师的目的意识，找准练习课的教学目标，不能高于学生的实际能力，也不能只进行简单的重复训练，要考虑到可行性、全面性与发展性。

2.2.2 整合教材与自我编题

针对新课程中练习题与例题不对应问题，教师应该在教学前把题做一遍。通过做题，明确练习题的难易程度以及解题方法，在这样的基础上，根据课程编排意图，在需要补充练习的地方加上自我编排的练习，让其连贯，只有这样，才能最大地发挥习题的教学作用。

2.3 增加练习课堂的组织能力

教师在练习课上要去除枯燥、乏味的情绪，保持良好的学习环境和状态。因此，老师应该改变以前的题海战，通过精心组织练习课，使学生主动、积极地上练习课，这样才能提高练习课的有效性。

2.3.1 练习课的组织多样化

设计好练习的内容后，一个好的呈现方法也是值得老师研究的问题。我们可以将练习的内容变成一个学生们可能感兴趣的活动，让学生积极、主动地参与进来，这样一定可以得到好的效果，提高有效性。比如把做练习题改为一种接力或者过关比赛等等，这样可以让学生熟悉练习的内容，也可以提高学生归纳能力和思维能力。

2.3.2 提升练习的反馈和发展学生的思维

练习课是在教师的指导下以学生练习为主的课型。其由解答和反馈组成。解答是练习的主题，它可以起到对知识的巩固作用、熟练技能、提高认知能力。而反馈则是对整个解答效果的一种了解，通过反馈可以了解学生知识掌握状况，还可以挖掘学生思考能力，帮助学生做一些提高，发展思维。

3 结束语

通过有针对性的探究，可以提高新课程下小学数学练习课上的有效性，有效性课堂作为一种教学目标的追求，一种教学模式的实践，会激发我们更多的思考和关注。

参考文献：

[1]张明贤.如何提升课堂教学的有效性[N].陇南日报，2010.

[2]徐芳.小学品德课活动有效性初探[N].济宁日报，2008.

[3]师恩奎.如何提高课堂的有效性的思考[N].学知报，2010.

[4]陈建平.如何提高科学课堂教学的有效性[N].学知报，2011.

作者简介：朱祖勇，浙江省义乌市廿三里第一小学，浙江义乌 322013