提升小学生语文核心素养的着力点
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摘 要： 小学语文教师在关注学生知识学习的同时，要培养学生自主学习的能力，让学生在自主学习能力的驱动下，能够学到更多。同时，教师的观念要随着时代的发展得到改变，教师要懂得放手，让学生在课堂中充分翱翔。
小学阶段是学生树立学习信念、夯实学习基础的重要阶段，新课程标准调学生个性的培养，强调学生核心素养的提升，小学语文教师应该重视学生学习知识的过程，运用好课堂教学这一平台，让丰富多彩的课堂组织形式吸引学生的注意力，让每一位学生都有机会在课堂中充分的展示与提升。
一、让良好的氛围助力学生自主学习意识的形成
良好的课堂学习氛围可以有效地促进学生自主学习意识的形成，为使学生形成良好的学习态度打下坚实的基础。如何才能为学生创设一个充分民主化的、宽松的、和谐的课堂？需要运用教师的教育智慧。例如，在课堂教学过程中，教师要有发展意识，由于学生的层次有所不同，已有的知识和水平也不一样，任课教师不能用一把尺子衡量学生，而是要看学生是否有成长和进步，优秀的学生本来水平是90分的，这次考了80分，后进生本来水平是70分的，这次考了75分，作为任课教师来说，要为后进生打高分，同时要指出优秀学生的不足，一切应该以是否有进步的评价的标准。同时，在课堂教学中，教师要让学生有充分的发言权，这是和谐课堂的最基本体现，对于积极发言的学生，哪怕发言错了，教师也要肯定学生主动发言的行为，表扬学生积极发言的勇气。
当前的师资较多地来源于师范院校，受传统教学模式的影响，小学语文教师还是会采用之前在大学里传统课堂教学的模式开展课堂教学，其基本课堂组织步骤是先让学生在上课前做好预习工作，在上课之初，为了检测学生课前预习的效果，会安排提问，然后再进入新课的学习，紧接着安排课堂习作巩固新课，最后布置课后作业。
翻转课堂是一种充分尊重学生发展的课堂，它以学生的发展为中心，在课前给学生布置任务，促使学生主动学习，课前主动学习的目的是为了让学生在课上更好的展示，学生为了在课堂上有良好的表现，都会在课前做好充分地准备，为课前自主学习行为提供了强大的内驱力，极大地增强了课堂教学的效果。
二、通过教师的引导促进学生充分地自主学习
小学阶段的学生可塑性依然较强，学生兴趣的培养需要教师持续的引导，那教师应该如何引导学生进行自主学习，可以从以下四个方面着手：
1.做好课前预习，培养学生自主学习的机会
教师应该在课前就指导学生做好预习工作，养成良好的学习习惯。而学生应该如何做好课前的预习工作，可以从以下几点出发：①圈出生字词，在学习之前，提前预想字义词义，还可以查一查字典。②给文章分好段落，做好小节号，再通读整篇文章。③思考课后问题，通过自读在课文中寻找答案，对不懂的问题做好标记，在课上提问，听老师讲解。课前预习能够很好地培养起学生自主学习的机会，让学生更快更有效地进入学习状态中去。
2.课堂中相互合作，为学生创造自主学习的空间
为了更好地让学生在语文课堂上做课堂的主人，发挥其积极性和主动性，可以通过小组合作的形式进行学习。首先可以通过异质分组法来组建小组，一般情况下，可以以学生的学习能力为基础，同时再结合其他因素，将4人作为一个小组，然后推选出一名学生作为组长。
教师在授课的过程中，为了更好地实现学生间的相互合作，在开学之初就应该提出小组合作的常规要求：一读识字词，二读通大意，三读理脉络，四读品情感，五读提疑难。小组合作的学习方法不仅能够促进小组间成员的相互学习，同时也能根据其他成员的建议来修正自己的观点。小组合作需要以尊重组员为前提，学会关心小组成员，委婉提出意见，虚心接受他人的合理建议，通过小组成员间的配合来培养自己自主学习的能力。
3.开展交流活动，提升学生自主学习的效果
为了更好地提高学生自主学习的能力，学生之间应该做到相互交流。一般来说，应该专心做好自己分内的事，同时还要学会倾听其他成员的意见，做好及时补充工作。如果在小组合作中遇到不能解决的问题，应该及时向全班同学请教，在同学不能解决的情况下，需要及时向老师请教，积极解决问题。在学习的过程中，学生应该积极主动地投入到学习中去，树立自信心，把交流学习中的所得所悟记录下来。
4.质疑问难，提高学生自主学习能力
当学生对待生活中的事情感到疑惑，发现问题，并主动询问答案想来解决问题的时候，这就是培养学生创造性思维的起点。对于学生而言，想要自主学习能力有所提高，必须学会提问。如古人所说：“学贵有疑。”想要有所进步，就要学会质疑，想要学会质疑，就要对生活细心观察，发现疑问，发现问题，诸如习以为常的成语故事《草船借箭》也能提出疑问。有一学生就其中的“借”字一用法，根据故事的内容，提出了自己想法，并认为此字用法并不合理。
三、让学生在游戏课堂中尽享快乐
每一位学生都是截然不同的个体，任课教师应该充分地意识到学生个体上的差异性。在课堂上，可以以组为单位讨论与交流学习心得，同时列出学习过程中存在的问题，讨论环节结束后，每组派代表上台汇报学习心得，并提出问题，寻求班级同学或老师的帮助。期间，学生的课堂参与热情得到了全面的增强，学生在课堂中积极讨论和交流的行为得到了进一步的鼓励和拓展，在这个过程中，学生的核心素养得到了充分的提升。可以通过游戏对学生吸引力的研究找出适宜课堂教学的积极元素，服务于课堂教学，小学语文教师可以开发出针对不同章节知识点的“等级闯关”游戏，在游戏中，学生可以自由选择等级与难度，完成每一关都能得到相应的成绩。
课堂教学中的每一个知识点，都可以根据章节和知识点的难度设置成不同的学习环节，类似于游戏中的“关卡”，学生“冲关”的过程，就是学生学习不同章节知识点的过程，学生会在“等级闯关”游戏中充分的获得效能感，可以让学生充分地增强自信心。
总之，课堂教学过程中重在发展学生的能力，不仅仅让学生学到知识，更重要的是要让学生掌握最基本的方法，学生只有在习惯和方法的驱动下，才有可能得到良好的发展空间。随着时代的发展，课堂教学必须迎难而上，不断变革，相信，每一名任课教师都将成为学生生命中的“贵人”！
参考文献：
[1]王燕鸿. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[D].四川师范大学，2012.
[2]顾婷婷. 小学语文教学的人文性研究[D].山西师范大学，2014.