智慧引领,聚焦成长

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【摘 要】

我国著名教育家陶行知认为：与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。在幼儿园教育中，区域活动正是满足幼儿智能发展、个性化学习的探究平台，教师也应充分的解放幼儿，有目的、有计划的为幼儿创设一个特定的有准备的环境，增强幼儿活动的自主性，才能发挥区域活动独特的快乐元素和育人功能。

【关键词】

幼儿 区域活动 游戏材料 游戏规则 观察记录

在幼儿园教育中，区域活动以其“自由、自主、宽松、愉快”的独特形式成为幼儿园一日生活的重要组成部分，在促进幼儿智能发展、个性化学习等方面发挥着举足轻重的作用，深受幼儿的喜爱。然而，区域活动的开展需要教师有目的、有计划的为幼儿创设一个特定的有准备的环境，才能让幼儿在区域活动中自由交往、自主操作，发挥区域活动独特的快乐元素和育人功能。下面，笔者就从如下三方面对幼儿园区域活动指导策略略谈浅见。

一、游戏材料：外显中承载教育价值

材料是幼儿活动的对象，是构成区域活动最主要的要素。投放时，如果缺乏目的性、针对性、层次性的盲目投放，都会使活动材料缺乏教育的价值。只有从幼儿发展水平出发，结合教育目标，有意识地对区域活动中的材料做到有效投放与适时调整，才能恰到好处地引发幼儿的活动欲望，满足幼儿的兴趣探究，让幼儿在区域活动中真正获得经验，获得发展。

1.材料的静态展示

“静态”是材料本身的写照，通过原汁原味的展示，让幼儿通过观察去了解和熟悉这些材料事物，但应避免一味的堆积或随意排列，而是要将幼儿的发展目标通过一定的展示方式而呈现出来。

例如在美工区，可以把材料分成主体材料、辅助材料和工具材料三类摆放，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用。再比如在数学活动区，可以将材料按照圆形、三角形、正方形、梯形，半圆形、椭圆形等进行分门别类，既能充实空间的美感，又能帮助幼儿感受事物的多样化。

不管是同一区域、不同区域、同一活动，为幼儿准备的游戏材料都应做到有目的、有层次，在主题目标的指导下，做到同区角不同内容，同内容不同难度，以别具匠心的展示方式促使幼儿积极主动的投入到活动中去。

2.材料的动态展示

不得不承认，环境一次布置完毕，很多老师都会安享布置“成果”，一劳永逸，很少去更换、补充和完善。然而，幼儿的发展是动态性的，为了促进幼儿建构行为，我们的区域游戏材料也应化静为动，如对游戏材料的适时增减、重组与利用，从而体现材料利用的高效性。

例如大班的“照相馆”活动，一段时间后，幼儿对配色、布局等有了一定的感知，这一组活动材料对幼儿来说也失去了当初的那份新鲜感。为此，我又在活动区内又添加了三副背景手画的照相馆背景图，这一变化重新激起了幼儿的操作欲望，孩子们重新考虑起照片的艺术效果，使原有材料产生了新的玩法。

虽然材料本身是静态的，但只要我们细心观察，做到灵活调整，适当增减、组合，就能使静态的材料呈动态性，发挥材料的最大功用。

二、游戏规则：内隐中蕴含教育意图

区域游戏规则是游戏得以顺利进行的保障，但如果完全由教师单方来制定，幼儿就会处于一种受支配的状态，在这种他律规则下，不利于幼儿主体性的发挥。因此，游戏规则的制定的不能偏废任何一方。教师可以通过环境的创设将游戏的教育意图及游戏规则蕴含其中，帮助幼儿认识和理解这种活动的规则，从而能够自觉执行。

例如，形象、有趣的标志可在游戏区域中对区域规则起到提示、暗示的作用，教师可引导幼儿在对游戏规则理解的基础上自己设计标志，如小班幼儿用四双脚跟向内的小脚丫表示娃娃家可以容纳四人，鞋子脱了鞋头向外放置；中班幼儿可用笑脸表情图表达在餐厅 、超市、商场工作要热情服务客人；大班幼儿可用钟面的时间表示区域人数的限制等等。这些有趣的标志不仅有助于幼儿理解活动规则，不断强化规则意识，也能逐渐发展幼儿的观察力和表达能力。

此外，教师还可运用自画像、自己设计的名片、学号牌等制作成插牌，代标志着幼儿参与区域游戏的“身份证”，提示游戏区域选择和参与的人数，提醒幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的情况，进而运用智慧调整自己的行为。

三、观察记录：无声中促进游戏指导

坚持观察，及时记录幼儿群体或个体的特点，并及时、科学的分析这些情况，可以帮助教师更为真实地掌握幼儿个体差异及“最近发展区”，从而更为科学合理地制定教育计划，真正做到因材施教，实现幼儿的全面发展。为了确保每个幼儿的发展，教师可设计区域材料投放观察表，以专项观察、扫描观察、个别观察、小组观察的形式予以多种形式记录，如：

1.文字：以文字的形式详细记录幼儿活动过程中的情绪、行为表现，如：什么时候XXX小朋友在做什么，与同伴间的交流情况以及怎样应对教师的引导等。

2.表格：班级幼儿人数较多的情况下，表格形式是较为方便的，可在短时间内了解幼儿活动情况，比如幼儿的进区情况就能以表格形式记录：娃娃家有谁，各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去等。

3.照片或DV：教师在指定区域观察时，把幼儿在该区域时对某个材料的使用情况以照片或DV的形式进行详细记录，这种具体形象不仅是对幼儿活动情况的再现，也能让幼儿在观赏中把别人的经验进行分享转化为自己的经验，对幼儿活动后的评价起到很大的作用。

正如陶行知先生说过：要解放儿童的头脑，解放儿童的眼睛，解放儿童的双手，解放儿童空间，解放儿童的时间。在幼儿园的区域活动中，教师也应充分的解放幼儿，增强幼儿活动的自主性，但这并不表示放任。我们只有秉持新《纲要》要求的“以儿童为本”的新教育理念，恰到好处地给予支持与引导，发挥区域小游戏的大效应，才能真正实现“让幼儿成为活动的主人”。

【参考文献】

【1】阮月.浅谈幼儿园特色区域活动【J】.小学科学，2014（9）

【2】刘红.开展幼儿园区域活动之我见【J】.成才之路，2011（28）