让阅读教学因探索反思而精彩

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新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。阅读不仅是外语教学的目标之一，也是一种重要的外语学习手段，因此作为高中英语教学重点的阅读教学，不仅要让学生学会语言知识，获得信息，领悟内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养用英语获得信息，处理信息的能力，学会用英语进行思维和表达，提高分析问题和解决问题的能力。要想提高学生的阅读理解能力，首先要清楚学生在阅读中存在的问题，做到对症下药，才能达到事半功倍的效果。

人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是浪费了时间。――罗曼・罗兰

生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。――左拉

一、学生阅读中存在的主要问题

许多学生考试后抱怨阅读量大，考试时间短，实际上都是理解过程中的个人因素造成的。影响阅读速度的因素有以下几个。

1词汇欠缺，词义理解不准

词汇是语言的建筑基础，词汇量的不足直接影响学生的阅读速度。古人有一目十行的说法。据心理学家的研究，人在阅读时，眼球的运动是跳跃式前进的，并不是一字一词地慢慢往前移动的，所以虽不一定能一目十行，起码一目一行或一目数行是可以做到的。然而，大部分学生因为受到生词的影响，常常是一目一词，这种逐字逐句理解的阅读方式是“只见树木，不见森林”，不仅大大减缓阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难。

2语法基础知识薄弱

句子是构成篇章的基本单位，而对句义的正确理解就要求学生正确掌握句子结构。有些学生由于语法知识不扎实，对于长句、难句或带有插入成分的句子难以识别与正确理解，结果导致阅读障碍。

3相关的背景知识短缺

我国学生对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史与地理等知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，在阅读中难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断失误。阅读中常会有这样的现象，有些学生已经掌握一定的阅读技巧，而且也具备足够的词汇和语法知识，然而在阅读中，却时常对某一句话百思不得其解，究其原因，就在于缺乏背景知识。如果学生对欧美社会的背景知识、生活情况理解不深，缺乏对异国文化的敏锐性，那么对文章就无从理解。与背景文化知识联系最紧密的是词汇（包括习语、谚语、典故等），不同国家的历史、地理、经济、政治制度、文化艺术、风俗民情无不在词汇中得以体现。

4不良阅读习惯和阅读技巧缺乏的影响

在教学中笔者发现，学生阅读过程中养成许多不良习惯，如有的学生阅读时爱出声；有的常用手或笔逐词逐行点着阅读；有的咬文嚼字，边读边查字典，并逐句翻译成中文；有的“回读”现象严重，遇到生词或句法较难的句子，不论与题干的关系是否密切，读读停停，一味回读，思路多次中断。这都是不恰当的阅读方式，不仅影响阅读速度，而且不易抓住文章的整体思路与主旨，缺少对文章段落之间的逻辑关系的了解，因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。这表现为学生在测试中在主题概括、推断以及深层理解题上失分较多。

二、采取积极措施，进行有效训练

1尽早抓起，打好基础

良好的阅读能力需要有扎实的语言功底。

（1）制订计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练，经常选一些难易适中、幽默有趣的材料发给学生课后阅读，要求学生在短时间内完成，课堂上经常进行测验，要求学生认真配合。

（2）要求学生掌握一定量的语法知识，这对于学生掌握文章整体的结构、段落之间的联系、长句的理解都很有帮助。

（3）强化学生对课文的背诵能力，通过背诵提高整体理解的能力和语感，但不宜要求一次背诵过于准确，不然会挫伤学生的积极性，而且一次背诵的知识也很容易遗忘，宜采用多次背诵的方法。

2精选材料，广泛阅读

一般情况下，阅读材料应略浅于所学的课文内容，既不能让学生感觉过于轻松，又不能困难重重，索然无味，让他们失去兴趣；对于内容方面，题材要新颖，覆盖面要广泛，天文地理、政治经济、风土人情、人物传奇、新闻报道、旅游杂记、科普知识无数不包；体裁新，记叙文、应用文、说明文、议论文面面俱到；问题新，对分析、综合、判断、推理的领域，要构思新颖，设疑巧妙，以求开发学生学习语言的潜在能力。

3培养良好的阅读习惯

为了提高阅读效率和质量，学生应该养成良好的阅读习惯。

（1）有的学生习惯出声阅读，其实默读是通过视觉器官直接感知文字符号，见其形便知其义，尽量去掉词语读音这一环节，对节省时间很有帮助。

（2）要一口气将整篇文章读完，不要逐字逐词地阅读，而要以意群或句子为扩大阅读视野。要边读边记有关重要内容，尽量减少回读次数。注意力应放在整篇文章上不要过多地考虑每个词或短语的意思，如果遇到与信息无关的生词要跳过，不要在这些词上过多地去浪费你的时间和精力。

4适当掌握解题技巧

通过课内外大量的阅读，使我们的语言知识得以沉淀，同时要求学生不断地总结成功经验和失败教训，逐步使自己具备娴熟的阅读技巧。

（1）猜测生词能力。阅读短文时，难免遇到一些生词。这时，要沉着，冷静，细心思考。首先要把整段、整篇文章看完。可以利用上下文猜测词义；通过原文提供的例子来理解词义；运用对比法猜测词义，对比法常用的词或词组有but，while，however，yet，otherwise等，通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义；根据构词法猜测词义，例如，unforeseeable一词，其中词根为see，fore的含义是“早先、预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。

（2）注意文章的首段与末段及段落的首句和末句。主题句一般都在文章前几句或者是后几句，每一段也有每段的中心句，其他段落及句子只起补充、说明、解释或引申的作用。因此，首先要搜索目标，找出文章及段落中的主题句，充分把握这些中心句和主题句，了解了它们的含义，就可以顺着提供的主要线索去捕捉文章的相关信息。

（3）逻辑推理的能力。在实际阅读中，有时短文的作者没有明确表明自己的意图，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，其中包括领会作者的态度或短文故事的结局。要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。推理题在提问中常用的词有：infer， imply， suggest， indicate等等。

总之，阅读理解是英语素质的重要组成部分。只要我们重视，不断给予学生指导和训练，通过师生的共同探索反思，学生的英语阅读能力一定能够得到提高。