以广义发表促进学生写作内驱力略谈

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇以广义发表促进学生写作内驱力略谈范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

笔者曾对500名初中学生进行了一次写作情况的无记名问卷调查。在回答“每次听到要写作文了，你的反应是（ ）”这个问题时，选“抗拒，抵触”的占8.82%，“焦虑，畏惧”的占12.05%，“厌倦，无奈”的占8.31%；选“无所谓”的占16.89%，“有些压力，但能按要求完成”的占31.25%；选“愉悦”的占14.88%，选“激动，兴奋”的仅为6.71%，还有1.09%的学生弃权。由此可见，前三项消极情绪的学生接近三成，而对写作文持悦纳态度的仅为21.59%！在随后的归因分析中，37.5%的学生选择了“辛辛苦苦写出来的作文总得不到理想的分数和评价”。

基于上述反馈信息和多年的作文教学实践，我们认为，要想改善作文教学事倍功半的现状，增强学生对于写作活动的兴趣和热情是绕不过去的“瓶颈”。众所周知，渴望得到他人的肯定和赏识是每个人的天性。几乎每个学生写出作文后，都希望得到他人（尤其是周围人）的关注、阅读、肯定和赞美。因此，借助多种形式的发表活动，强化学生们的写作成就感，不失为一种行之有效的策略。

我们认为，发表有狭义和广义之分，狭义的发表即在报刊上的正式刊发，这种“高大上”的发表只是少数写作尖子的专利；广义发表则包括口头发表、书面发表和网络发表等丰富多彩的方式，这种发表形式因惠及面广、方式灵活、门槛不高而令更多小作者跃跃欲试。

一、口头发表

多年来，我们经常利用早读、课前几分钟、晚修、作文课等时间，或朗读整篇优秀习作，或宣读精彩片段，甚至只选读出彩的几句。很多学生毕业多年后，不记得作文的具体内容，却能记忆犹新地讲述当年令他（她）激动不已的习作“发表”时刻。口头发表学生的作文通常有如下形式：

1.教师朗读点评。

在初中生心目中，语文教师大多具有较高的权威性，每次由教师亲自朗读的佳作往往能激发作者强烈的荣誉感和自豪感。因此，只要时间允许，我们总乐意当众亲自朗读值得一x的佳作或其片段，读完后总是以欣赏的口吻列举其过人之处，使表扬显得有理有据；当然，也要指出一两点可以改善之处。

为了更大面积地鼓励学生，我们有意地轮流选读不同作者的佳作。为了表扬更多人，常常选读部分作者的精彩之处，甚至指导学生反复修改之后，念其初稿和修改稿对照之处，悉心激发他们升格修改作文的热情。

2.作者朗读他评。

如果作者愿意，我们更多地鼓励他们在小组内和班级内自行朗读。一方面，文章的情感作者往往最能深刻体悟，能声情并茂地再现作文内容；另一方面，通过朗读，作者也能发现不足，精益求精――很多时候，作者刚读完，就能找出写作时的疏漏之处，并提出初步的修改设想。

作者朗读完毕，通常先由其他同学评议其优点与亟待改进之处，最后由教师简要点评作文质量、作者的朗读和他人点评的意见，尽量实现“一石三鸟”。

3.他人朗读评议。

当作者的朗读水平不佳，或作者不愿意自己朗读时，我们也可以请朗读水平高的学生代为朗读。听着自己的作文被伙伴们声情并茂地演绎出来，再加上老师和同学们的热情鼓励，作者往往油然而生满足感和进一步写作的兴趣。

此外，我们还常利用学校广播站朗读学生佳作。当自己的作文和老师、同学们的溢美赞誉之词借助广播员们甜美的声音传遍全校时，那种成功的喜悦是任何物质享受无法比拟的。

二、书面发表

与口头发表稳定性、持久性欠佳相比，书面发表能在一段时间内以稳定的信息长久地被周围人们反复阅读和品鉴。因此，我们也经常采用如下书面发表的形式鼓励小作者们：

1.校内张贴。

每次作文训练之后，我们总会通过“学生自荐――小组推荐――教师挑选”的方式将学生的佳作连同师生们的评语一起复印，张贴在班级内部的“学习园地”“公告栏”等处，让学生们课间观摩欣赏。这种方式尤其注重每周更新，使更多的学生有展示的机会。每个月我们让学生投票选出印象最佳的几篇作文，在平时分数中予以加分，也为班级优秀作文的选编积累素材。

每个月我们会组织一次全年级或全校性的优秀作文专栏，让学生们评选出最受欢迎的佳作，并予以相应的奖励。因此，每次榜上有名者都会喜形于色，更多学生则暗下决心，期待下一次自己的作品也能跻身榜上。

2.校内印发。

（1）佳作速递。我们多数学校都采用了集体备课的方式实施教学。每次作文训练结束时，在各位科任教师推荐的基础上，我们将脱颖而出的学生佳作翻印后全校引发，使佳作人手一份，至少在每个班内张贴一份供大家学习。由于能供全年级校友们观摩的作文多出自熟知其姓名的同龄人之手，学生们在备感亲切自然的同时，也往往会萌发“下次我也发表一篇看看”的念头。

（2）校刊登载。不少学校以文学社为主阵地办有校刊或社刊等。对于在班级和年级里备受赞誉的佳作，我们总是加上点评刊登出来。当自己的作文被广泛传阅，甚至被带到家长面前时，作者的成就感无疑会被极大地调动，进一步参与写作的需求就得以保持了。

（3）报刊发表。如果学生的佳作能走出校园，在有着较高水平要求的各级各类报刊上正式发表，往往具有更为显著的辐射带动效应。实践反复证明，一旦一个班里有一名学生的作文发表出来，如期而至的样刊和稿费、教师们在集会上的大力表扬、其他同学羡慕的眼神……常常能产生胜过千言万语的良好效应――因期待再次发表而主动请教、反复修改的作者多了，因渴望发表而纷纷投稿的人也多了。这种情况下，我们应当成人之美，利用课余时间加大对写作尖子的个别辅导，指导他们有针对性地投稿，力求营造良性循环的写作、修改、发表的氛围。

三、网络发表

与传统的发表方式相比，在技术手段日新月异的当下，利用网络手段发表学生佳作是个不错的选择。为了更大范围地让学生品尝到成功的快乐，我们坚持了如下网络发表的途径：

1.班级内部。

即通过班级博客、班级QQ群、班级作文主页、班级作文公共邮箱、班级微信公众号、个人主页、微博等平台，经常性地上传和展示本班学生的作文。要求学生在一周内必须以点评、跟帖等方式阅读并发表意见。小作者们很在意伙伴们的意见，常常很耐心地回复伙伴们的在线点评意见，甚至引发了很多个回合的思维交锋。

2.校园内部。

即借助校园网、家校互动平台、校园作文网页等平台，及时上传校内各种优秀作文，要求班级内外、年级内外其他同学和家长们上网阅读和评价。从多年的经验看，总有一些热心的家长和学生，热衷于点评他人的作文。作者在与读者的交流中不知不觉又多写了许多文字，在交流中也增加了写作的兴趣，提升了写作能力。

3.正规网站。

即向正规的语文专业网站、作文专题网站等投稿推荐，使高水平的佳作为更多人所共享。由于无需发放稿费，这些网站往往很乐意学生的稿件。当作者得知自己的作文被网站，并被多家网站转载时，那种幸福感也会促使他更加积极地投身于后续的写作活动之中。在网络上发表作文后，应当提醒学生们积极浏览，认真地跟帖留言，使作者在与读者交流的过程中不断跟进，逐渐受益。

多年的作文教学实践反复证明：形式多样的广义发表活动，确实能有效增强大多数学生写作的内驱力。一旦学生们不再视写作为畏途，乐意参与到写作活动之中，甚至从中不断品尝到成就感，写作教学的成效必定能得到显著提升。

（广东省江门市蓬江区教学研究室；529000）

（本文系作者主持的广东省教育科研“十三五”规划2016年项目“学情视角的初中作文教学的全程优化的实践研究”〈2016YQJK162〉的阶段性研究成果）