浅谈如何让语文课堂教学活起来

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一、课堂上让学生有话讲，有事主动找老师求助

学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里知识是枯燥乏味的、是灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴含于知识本身的情感，并善于艺术性的赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值，对于自己感到有魅力和价值的东西，学生怎能不孜孜以求？对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要。带着沉重的心理惶恐感，学生怎么能自主学习呢？如果沉甸甸的责任和渊博的知识伴着的是漠然的神情，那么，带给学生的只能是被动消极乃至失望、沉沦和彷徨。教育家魏书生说：“老师的一个微笑能给学生带来一天的好心情。”因此教师不仅要注意教态的自然，还要善于挖掘教材的情感因素，把情感点化出来，展示在课堂教学之中，打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣，使整个课堂教学情趣盎然。老师要尊重学生的个性发展及学生之间的差异，给学生发挥个性的空间，因人而宜地实行教化，给学生热情和鼓舞，使每个学生都有成就感。老师还要有敏锐的观察力，洞察每个学生的学习思想、状态、解决他们的思想障碍，给学生自信心树立自主学习的信念学校里的学习，是师生每时每刻都在进行的心灵接触。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，要给学生以足够的心理安全感，这样，学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。在主动学习中真正体验到学习的愉悦情感，从体验中获得真知。从根本上讲，课堂教学是学生主体生命的投入，是学生生命的全部展开。学生不是课堂的旁观者，而是与课堂融为一体。

二、课堂上使学生既要放得开，又要收得拢

“放得开”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，不要把教材上的结论强加给学生，要允许学生对问题有独特的见解。“收得拢”是指在尊重孩子多种答案的基础上，还要引导他们推敲出尽可能完美的答案。学生能够经常说：“我想……我要……我能……我来做……我还有……我认为……”这是学生投入了自主性学习的又一标志，要达到这样的愤性状态，教师就不能轻易否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生。学习《将相和》时，当廉颇知道蔺相如比自己职位高时，很不服气，对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多战功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”这时教师就可以提出问题：“你同意廉颇的观点吗？为什么？”一石激起千层浪，有的说：“蔺相如就是凭借一张嘴爬上去的。他没什么真本事。”有的说：“不是，他是凭借自己的聪明才智和勇敢获得的。他当之无愧。廉颇才是个笨蛋。”这是学生内心的话，对老师来说只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。

三、课堂上学生自由组合.自由发挥

我们的新课改强调的是“自主、合作、探究”的教学方式，它呼唤与之相适应的新教学组织形式的诞生。在新课改实践中，我们应该推出许多以人为本的课堂教学组织形式——“互动式”、“答记者问式”、“闯关式”……构建民主气氛，便于交流的开放性课堂，有利于改变教师对课堂的垄断地位，使学生真正做课堂的主人。课堂上我们应让学生在活动中学、在玩中学，以“活动”为主，不“锁住”学生；让学生围绕目标自主选择教学内容，自主选择喜欢的学习方法，以“发现”为主，不“代替”学生；让学生在知识探索的过程中去发现结果或规律，教师不做现成饭喂学生，以“鼓励”为主，不“钳制”学生。在这种不拘一格的教学形式中，在这样和谐融洽的氛围中，学生的手指灵活了，思维的闸门开启了，进发出了智慧的浪花，激荡起创新的激情和成功的欢欣，教师的劳动也涌现出了创造的光辉和人性的魅力。

四、课堂上教师要抢抓稍纵即逝的教育资源

学习是教学的出发点，也是教学的归宿，研究学生的学习，才能真正地让课堂教学返朴归真。在传统的计划课堂里，我们的教师唯教案独尊，不敢越教案半步。对于教学过程中遇到的一些意外情况，要么把学生毫不客气地训斥一顿，要么自己被气得七窍生烟乱了方寸。在新课改的背景下，我们要重新确立教育资源观：教育资源无处不在，瞬间即逝的教育资源尤其宝贵。

（责任编校：蓉莞）