论英语教学环境的创设和优化

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【摘 要】外语教学环境对于学校外语教学的质量有着重要影响。理论上，教学环境可以分为心理环境和物理环境。作为现阶段学生的必修课之一，英语教学质量的好坏也与教学环境有着密切联系。文章在解释教学环境内涵的基础之上，对教学环境的物理环境和心理环境进行了阐述，并在这个基础之上，从教学氛围、课堂激励、学习积累等几个方面对英语教学环境的创设和优化提出了相关的对策建议，以供参考。

【关键词】英语教学；创设；优化

教学质量的高低是衡量一所学校英语教学水平的一个关键性的指标。而教学质量的高低则取决于教学中的各个要素是否发挥了自身应有的作用。教育学家夏纪梅教授就曾经指出，对于英语这门学科来说，老师、学生、教材、教法、环境、条件都是影响英语教学质量的重要因素；而学者杨文忠也认为，外语教学中，教学环境与教学质量的好坏也有着重要的影响。就学界来看，外语教学关于教学环境的因素研究已经有很多。但是就我国目前的情况来看，外语教学的环境还没有真正的引起各个学校的重视，对于教学环境，校方更多的还只是停留在理论上的东西，并没有真正的付诸实践。正是基于此，文章也从这个角度出发，以此来研究教学环境的内涵以及对外语教学环境进行创设和优化的解决路径。

一、教学环境的内涵

对教学环境的研究开始于上个世纪30年代，国外心理学方面的专家K.Lewin将物理学中“场”的概念引入到了心理学领域，从这个概念出发开始研究人在心理场上的特点，至此，人类开始了对于环境影响的研究。到上个世纪六七十年代的时候，来自加拿大、美国的一些学者，开始借用环境学、物理学以及光学方面的知识开始对教学环境进行了相应的实证分析到了上个世纪八十年代，教学环境研究专家Dunkin（1987）则将教学环境分为物理环境（physical environment）和心理环境（psychological environment）两大类。本文也是采用Dunkin的这种研究方法来探讨外语教学中教学环境对于教学质量的影响。

首先，教学的物理环境是指教室的光线、座椅的舒适度以及各项外界影响因素。而心理因素则包含了学生之间、学生与老师之间的关系。学生之间的关系方面，学生之间日常的交往方式和相处的融洽度都在一定范围上对自身的学习效果有一定的影响。再加上学生正处于青春发育期，任何一些不愉快的小插曲都可能对学习的效果产生不利的影响；再则，学生与老师的关系层面，老师对教学效果的影响是毋庸置疑的，学生与老师之间关系的不同的形成方式以及形成特点都在一定程度上对教学效果有很大的联系。

其次，课堂的心理氛围方面。所谓课堂的心理氛围指的是教师在日常的教学过程中，参与课堂教学的大多数成员的一种主导情绪和氛围。这种情绪和氛围是以班级为单位的，课堂上的人际关系以及情感体验等方面对学生内心的心理感受以及大多数成员的学习效果有着重要的影响。一个具有良好学习氛围并且关系融洽的课堂，不管是对学生的学习效果还是老师的教学效果都有着重要意义。一个具有良好的课堂心理气氛的班级中，多数成员在教学过程中相互信任，讨论问题时能畅所欲言，对班级有责任感、归属感和依恋感。而课堂心理气氛差的班级则表现为课堂气氛沉闷、成员之间交流少、感情淡漠。课堂心理气氛作为课堂教学发生的直接的心理背景，影响课堂教学过程中班级成员的心境状况，并进而影响学生学习效果。

二、教学环境对英语课堂教学效果的影响

当然，从实际的情况来看，影响英语教学的因素是多方面的，但是从整体环境上来讲，其大多可以归为环境方面的因素。就目前的情况来看，各个学校对于影响外语教学的教学环境还没有给予实质性的重视，更多的是停留在理论层面。可以说，教学环境是教学质量赖以生存的重要因素之一。而这主要表现在两个方面，及物理因素和心理因素。

（一）英语教学效果受心理环境的影响

正如上文提到的，对于影响英语教学的心理环境来说，心理环境方面的因素包括课堂上的心理氛围、人与人之间的关系等几个方面。在学界，教育学家普遍认为，在外语教学众多的影响因素中，人际关系占有非常重要的地位，来自美国的心理学家罗杰斯在自己所著的《学习的自由》曾经指出，要想进行有效的学习，与促进者有着重要联系，这里的促进者除了包括教师在内的教育工作者之外，还包括影响学生学习的各种环境因素，人是一种情感动物，容易受到外部环境的影响，而这种外部环境往往直接能够影响到学习者的心态和学习的效率。而语言方面的专家Fraser教授则是通过大量的调查研究发现：假如学生在课堂上接受的是和谐的、正面的学习氛围，那么这对学生的学习也是积极的。相反，如果学生在课堂上接触的是不和谐，甚至是紧张的上课气氛，其学习效率往往不高。简单的来说，学生实际感受到的课堂环境和他所希望的课堂环境两者越接近，学生对学习的满意度越高，反之就越不满意。但是，就目前的情况来看，由于社会的开放性进一步加强，以及社会上各种思想的冲击，现代学生们的思想比较多变，也比较新潮，在学校学习的过程中，与老师难免会产生一些不愉快的现象，如果老师与学生双方之间的关系不能保持一种和谐的关系，不仅老师的教学效果达不到令人满意的程度，学生在课堂上还有可能会产生相应的逆反情绪，从而导致学生不愿学习，极端一些的学生甚至还会跟老师作对，影响正常的课堂教学秩序。这在大学的课堂上表现的也比价明显，目前大学英语教学中的师生关系也是让人非常担忧的，许多任课老师往往只是片面的注重语言知识的输入，却对学生的情感关怀比较少，缺乏与学生的沟通与交往。对学生的英语学习状况以及性格特征的了解也比较欠缺，学生和老师之间往往存在着一种距离感甚至是冷漠感。根据相关调查显示：在大学校园中有接近93%的学生认为英语教师课外跟自己的接触的不是特别多，日常交流的也比较少。另外还有78.6%的学生认为教师对自己的性格特征了解的比较少，这是一个令人担忧的问题。在现在的学校中，竞争常常成为英语教师督促学生学习的主要手段，出现学生过度热衷于比成绩、比名次的现象，使一些学生常常处于焦虑、紧张的状态，甚至会导致一些同学关系紧张。这种不良的师生关系使同学之间缺乏信任，影响学生之g的课堂合作，进而影响教学效果。不良的师生关系、生生关系导致不和谐的课堂心理气氛。师生关系过于紧张，有些学生上课会出现压抑或抗拒情绪，拒绝与教师合作。

（二）物理环境对大学英语教学效果的影响

有关的研究证明，教学空间特性（包括空间大小、形状、空间的封闭或开发程度以及空间调整组合的灵活程度等）的改变，教室内温度、色彩、照明以及班级规模、课堂座位编排方式等环境因素的变化都会对教学活动的效果产生显著的影响。然而在大学英语教学中，许多英语教师并未意识到物理环境对教学效果的诸多作用，这可以从他们对物理环境的关注程度反映出来。许多教师忽视了教室布置、课桌排放方式、上课讲授音调等对学生学习的影响。例如，大学英语教师一般不会在教室布置上花工夫，而课桌的排放基本上是一成不变的“秧苗形”，这不利于教师开展多种形式的课堂活动。美国一些学者的研究表明，当人们面对面交流时，从他人那里获取信息过程中，有55%的信息来自对方的身体语言，38%的信息来自对方说话的语气，只有7%的信息来自对方的口头语言。可见，听觉环境（教师上课的音调语气）在决定课堂信息吸收程度方面扮演着不可忽视的作用。然而，有些大学英语教师上课缺乏激情，讲话音调平淡缺乏变化，这极易影响学生的注意程度和注意对象，从而影响课堂信息的吸收程度，久而久之就会挫伤学生学习英语的积极性，进而对教学效果带来负面影响。

随着我国经济的进一步发展和对外开放的不断加深，掌握好英语这门语言，不管是对学生的升学和以后的就业都有着重要意义。在教育部之前颁布的《高中英语课程标准》中就曾经指出：高中阶段的英语教学对于学生英语学习有着重要的联系，这个阶段的外语教学不仅要应该满足日常的教学需要，还应该兼顾到学生的情感发展和实际需要，更进一步讲，高中阶段的英语学习还应该考虑到学生将来到社会上后的就业问题，不能只是为了提高教学成绩而进行教学，应注重社会的需要并适应我国社会经济的发展，为我国社会主义建设培养出真正的实用性人才。

三、优化大学英语教学环境的策略

正如上文提到的，教学环境主要包括物理环境和心理环境。需要指出的是，在教学环境中，与物相比，人是主要因素，由人所构成的环境因素远比由物构成的环境因素生动得多、复杂得多。就大学英语教学来说，师生关系以及生生关系是左右大学英语教学环境最重要的因素。涉及优化物理环境的策略主要是创设氛围策略，涉及优化心理环境的策略主要有竞争合作策略、期待激励策略和良性积累策略。

（一）营造积极学习的课堂氛围

从目前的情况来看，我国现阶段的教育仍然存在着教学理念落后以及教学方法单一的弊端。这一点在中职英语教学中表现的尤为明显。可以说，教学方法单一、教学理念落后是长期以来影响学校外语教学质量提高的重要因素。可以说，这种教学弊端是在我国这种应试教育背景下产生的，大多数学校的教学只是单纯的围绕教学目标来进行讲课，过多的对考试的技巧以及提升分数来对学生进行外语教学，对学生的素质教育兼顾的比较少，这也是长期以来我国外语教学效果不太理想的最主要的因素，学生在学校学习的知识都是为了应付考试，其实用性并不强。为此，课堂教学中可以采用的座位形式主要有：秧苗形、马蹄形、车厢形、自由式、围坐式等等。就笔者观察、了解到的现状来看，目前大学英语教学在绝大多数情况下主要采用秧苗形的座位编排形式，这主要跟传统的讲授式大学英语教学形式有关。因此大学英语教师应勇于改变现状，根据学生的特点和需要，采用相应的教学活动形式，按照不同的教学形式，采用灵活多变的座位编排形式，激起学生的新奇感，为学生最大限度地参与课堂活动创造条件。

（二）竞争与合作相结合的原则

这里所说的竞争与合作是指学生在学习的过程中的学习方式。之所以要在课堂上引入这种学习的教学方式，目的就是要在这样一个基础之上调动起学生学习 的积极性。当然，要想激发学生课堂学习的积极性，就应该强调学生的课堂参与能力，传统的课堂上，大部分时间都是老师在讲，学生的参与的比较少，要想让学生在课堂上有竞争意识的存在，就应该让学生在课堂上积极地进行参与，让学生表达出自己的想法，从而在课堂上形成这种积极发言的氛围，对于回答问题教好的学生给于是适当的不同程度的奖励，充分激发出学生课堂上参加的热情和兴趣。此外，除了强调学生的竞争意识外，还应该调动学生积极合作的能力，让学生在合作中进步、学习。这样，双方合作，在合作中教师可以适当的将课堂的氛围加入竞争的元素。因此，必须强调竞争与合作相结合。语言教学研究专家Crandall认为合作学习有利于创造良好的课堂氛围，它为学习者尤其是害羞、胆怯、内向的学习者提供了更多的交流机会，减轻了学习者的课堂焦虑程度，小组成员之间的相互合作和相互依赖帮助学习者找到了归属感并增强了他们的自尊心。因此，英语教师必须根据不同的教学内容和学生的不同个性特点，灵活运用竞争与合作的策略。

（三）重视激励的作用

一个班级中，每个学生的基础、学习能力和理解能力都是不一样的，老师应该对每个学生的学习基础和理解能力进行充分的了解并制定出相应的教学计划，在尊重学生差异性的同时，对学生进行必要的激励。激励并不仅仅是运用在企业管理学中的常识，在课堂的教学中，我们同样可以用，激励能促进学生学习欲望的提升。具体到实际的教学过程中，激励的方法就非常多了，不管是何种形式的激励，只要是不影响课堂教学，任课教师都可以拿来进行尝试。对于学生的激励，除了应该能够针对学生自身的实际情况，做到有的放矢之外，任课教师还应该适当的让学生体验到成功的喜悦，帮助学生树立自信心，激发起学生学习英语的积极性。确切的来说，对于学生的激励可以将其归为到学生的心理方面的因素，也就是学生的心理环境，只有学生从心理上接受了英语这门课程，愿意接受英语，其学习的效果以及教学质量次啊能得到进一步的提升。

（四）学习知识的积累

它是指在教学活动中通过老师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系中形成的积极的情感因素，营造良性循环的心理氛围。情感的形成过程是一种长期积累的过程，自觉的情感活动是在理性的支配下产生的。师生之间、生生之间经过长期积累的积极情感是一种比较稳定的情感，是形成良好教学心理环境的基本因素。因此，大学英语教师必须努力和学生形成一种相互关心、相互信任、相互合作、相互尊重的新型师生关系，为创设和谐的课堂心理氛围提供保障。笔者的调查发现，师生缺乏交往和沟通已经成为建立和谐师生关系的重大障碍，交往和沟通的长期缺乏形成了一种冷漠的师生关系，学生产生厌烦、麻木的心理状态，这无疑不利于创设和谐的课堂心理氛围。其次，教师应真诚对待学生，尊重学生，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对教师产生一种亲切感、安全感。再者，教应注意评价方式，保护学生的自尊心，避免对学生的心理产生伤害，并尽可能鼓励学生敢于挑战自我。这样学生就会信任教师，乐意讲出自己的观点，想法，有利于师生合作。

总而言之，外语教学环境对教学的效果有着重要意义，这与每个学校外语教学水平的高低有着直接的联系。所以，校方应该高度重视教学环境的创设和优化，积极的对学校的教学环境进行优化和升级，在保证学校教学质量的同时，不仅给学生一个良好的学习环境，同时，也给教师一个良好的教学环境，让老师和学生都能够在一种和谐、愉快的氛围正去进行学习和工作。环境对人的影响是非常明显的，在教学过程中亦是如此，可以说，随着社会的进步以及学生思想观念的变化，教学环境学对英语教学质量的影响越来越明显，校方能否从真正意义上重视教学环境对教学质量的影响，需要学校以及任课教师的共同重视，这样，英语教学环境的创设和优化才能够得到落实，我国的外语教学水平才能够得到实质性的发展，老师和学生才能够愉快的进行学习和工作，我国经济对人才的需求也才能够得到真正的满足，学校培养出的人才也才能经得起社会的检验，学生的就业能力也才能够提高。

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