普通教师也可以拥有自己的教育理论

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每当提及课题研究中有关理论依据时，许多人第一时间想到的便是专家学者的有关论述，以为只有专家学者们的论述才可以作为课题实验的理论依据，我们这些普通教育工作者所讲的相关道理就只能算经验，这其实是一种误解。

何谓经验，何谓理论?它们之间有何联系与区别?不妨用一个例子来说明。在民间，孩子若患了感冒，有人便会说，不宜吃鸡蛋，说是吃鸡蛋“生风”，吃了会使病情加重。问其原因，他们说不清。类似这种“知其然而不知其所以然”者，便可叫做经验。感冒了为什么不宜吃鸡蛋，那是因为蛋类的蛋黄中含铁较高，而细菌在得到铁后会成倍地加快分裂，因而有可能使病情加重。类似这种不仅“知其然”而且“知其所以然”者，便可以叫做理论。

从上述例子不难看出，经验是指解决某种问题的知识或技能，而理论则是指对问题的实质性解析或对事物的逻辑性推理。运用经验解决问题一般只能“一对一”。例如对待感冒，在吃的方面作为经验只回答了不宜吃鸡蛋，至于其他别的什么(比如鸭蛋)能不能吃，就答不出来了。而理论，则可以解释一些带有规律性的东西，如解答感冒时凡含铁较高的食物一般都不宜多吃，如动物肝脏含铁比较高，按此理论推理就不宜多吃；凡含铁较低的食物，譬如蛋白，只要没有严重的消化不良，按此理论推理就可以适当吃一点。

不错，上述关于感冒了不宜多吃含铁过高的食物的理论只有专家才能提出，但这并不意味着所有的理论都是专家的专利。《现代汉语词典》(第5版)解释：理论是人们由实践概括出来的关于自然界和社会的知识的有系统的结论。作为社会成员，每个人都可以拥有自己的理论，只不过有一个论述对错、程度深浅与价值大小的问题。

普通教育工作者作为社会科学工作者的一部分，一样可以用自己的智慧发现教育发展变化的规律，拥有属于自己的教育理论。在进行教育科学实验时，我们不一定非要到教育专家那里去找理论依据，只要能根据事物发展变化的规律，找出问题的缘由，并通过逻辑推理，得出有意义的系统的结论，并能用它来解决问题或解释事物发展变化的规律，也同样可以作为相关实验的理论依据。许多教育专家所创造的教育理论，也往往来源于一线教师的实践经验的提炼。有些教育专家本身就是普通教师。

最后还应提及的是，我们所说的理论依据，可以自己推理，但并不排除向专家学习。我们的推理应该建立在向专家学习的基础之上，尤其注意从专家那里学习研究事物的方法。这就是所谓“只有站在巨人的肩上，才能看得更远”。