浅谈英语思维习惯的培养

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摘 要：英语思维习惯的培养是一个渐进的过程，它渗透在教学的方方面面。但教师往往忽视了这一点。针对目前学生在英语学习中存在的思维障碍，提出了帮助学生克服障碍，培养英语思维习惯的一些方法。

关键词：英语课程；思维障碍；思维习惯

当前，我国英语教学中普遍存在这样一种现象：对英语语言能力的训练比较多，却较少进行英语思维习惯的培养。通过大量的语言能力训练，学生能够熟记或说出很多单独的英语句子，却不能在实际交流中用英语来思考和交流。下面就英语思维习惯的培养试进行初步的探讨。

一、培养英语思维习惯的重要性

1.语言和思维的关系

王德春先生在《语言学概论》中指出：语言是思维的工具，是实现思维活动的物质形式；思维是人脑反映和认识客观现实的积极过程，它在客观物质的基础上形成、存在和发展。语言和思维的关系十分密切。

2.英语思维在英语教学中的作用

英语教学是一种语言的掌握与应用，人们用语言进行表达的同时也是在用大脑思考。没有思维就没有语言。英语思维的培养要和语言知识的学习同步，贯穿于教学始终，才能体现语言的实际价值。

二、英语学习中存在的思维障碍

1.常用词汇的用法障碍

教师在讲授词汇语言点时往往重视了词汇部分用法，甚至只是表层的讲解，比如，“跟我一起走吧！”中国学生会毫不犹豫地译为：“Go with me！”我们却不习惯说：“Come with me！”同样，当问：“你知道他要去美国了吗？”时，以英语为母语的人会自然地说：“Did you know he’s going to the US？”而大部分中国人却会说：“Do you know he’s going to the US？”甚至在美国工作多年的或高学历的人依然犯同样的错误。再比如，“Never mind！”我们经常作为“不介意，没关系”的意思，但如果老外在解释一件事情时，怎么解释你也不明白，这是他也会说：“Never mind！”意思就是：“算了，不说了。”

2.语法障碍

汉语和英语的语法有很多差异，学生要适应英语思维的表达，才能免除汉语对英语的干扰。

例如，时间地点的排列。

My uncle arrived at eight o’clock in the morning on March 13.

我叔叔在三月十三号早上八点到达。

再如，疑问的表达方式。

What do you want to know about me？

你想知道些关于我的什么事情？

同样，汉语没有时态的概念，但英语中却很重要，当问：“你知道他要去美国了吗？”时，以英语为母语的人会自然地说：“Did you know he’s going to the US？”而大部分中国人却会说：“Do you know he’s going to the US？”甚至在美国工作多年的或高学历的人依然犯同样的错误。

一些复杂句子的表达更是需要英语思维的养成。只有逐渐用英语思维，才能在交流中表达流畅，畅所欲言。

3.文化障碍

中西方文化背景不同，、价值观念等有许多差异，学生需要逐渐了解西方的文化和，才能有意识地形成西方人的一些思维观念，文化内涵，从而达到更深更好的沟通，避免发生误解。

三、克服障碍，培养学生英语思维的习惯

1.重视听力训练

学生听力的训练在培养学生英语思维中起着至关重要的作用。好多教师放弃听力的教学，尤其是对学习基础差的学生。听是语言学习的重要环节，试想一个连听都听不懂得人如何沟通？所以听力的训练与提高对英语思维的培养至关重要。作为一种能力，听懂别人所说的英语是学生、特别是中学生学习英语的重要目的之一，我们必须给予听力训练以足够的重视。

2.教学内容具体化

教师在讲授语言知识时，尽量提供丰富的感性材料和实例，采用多种教学手段把教学内容具体形象化，充实语境，在语境中体会语言的应用与表达。把英语的实际应用表达能力放在首位，促使学生用英语思维，反复训练。英语语法的介入要有相应的英语交际情景做依托，逐渐渗透语法的学习。教师要根据所学知识设置不同情境，强迫学生进行问题表述，复述原文。培养学生思维的多样性与灵活性。

3.了解西方文化和价值观

让学生了解英汉两种文化的差异以及在语言中的不同表现形式。同时，让学生多接触、多了解一些交际文化知识，通过开展“英语角”等课外活动，举办不同形式的英语晚会，英语派对营造文化氛围，从而在实践中培养学生运用英语思维的习惯。

综上所述，如果教师能有意识地帮助学生从听力、词汇语篇的教学中渗透英语思维，努力营造英语学习的氛围，使学生有充足的空间来锻炼和相互学习。这样语言的学习和思维的训练就能有效地结合在一起，真正体现英语语言的价值。

参考文献：

[1]王德春.语言学概论[M].上海外语教育出版社，1996.

[2]梁凯文，张锷.实用英语惯用法词典[M].东方出版中心，2002.