让“意外的情景”成为科学课堂“无法预约的精彩”
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摘 要：教学意外带给人们诸多信息。将教学意外巧妙转化为教学情景，能有效地解决学生的疑惑、启迪学生的思维、激发学生科学探究的兴趣、活跃课堂气氛、使课堂变得生动。就如何巧妙地利用教学意外为课堂生成服务谈了具体做法。
关键词：意外；情景；科学课堂
我校“三三课改”实践围绕“预习、交流、反馈”三个环节进行，突出了学生主体地位，强调让学生在教师设计的“教学情景”中自主建构知识，逐步完善认知结构，而教学情景的设计和使用无疑是实施有效教学的核心部分。
如何让我们设计的教学情景更加贴近学生的实际、更加符合教材的要求，是我们这几年来努力思考的问题。在我们设计的各类教学情景中，一类是教师根据课堂生成的需要，在课前预设的。它可以是一个实验过程的描述、一个与教学内容相关的生活现象、一道合适的习题等。通过对情景问题的分析和讨论，引发学生的认知冲突，从而建构知识；另一类是预习任务的延续，是通过对预习的检查和评价，以存在于学生身上的问题和疑惑作为讨论的背景材料，从而为课堂教学中形成正确的结论服务。还有一类是教学过程中产生的教学意外，更是不可多得的“意外的情景”。巧妙地利用，可以使教学意外变成科学课堂中“无法预约的精彩”。
一、教学意外给我们带来了什么
教学意外反映了学生在对问题的理解、感悟中存在的疑问，反映了学生认知上的误区，这是学生思维状况和认知水平的真实反映。从教学意外中，我们可以发现学生认知结构中存在的缺陷，为教师及时调整教学方案提供方向。可以说，没有教学意外的课堂，其实是不生动的课堂。例如，在学习“种子萌发的条件”这一内容时，多数学生认为种子的萌发与阳光和土壤肥力（无机盐）有关，这是生活在农村学生的“前概念”，教师在讲授这一内容时，就会遇到“教学意外”，学生对种子萌发条件的猜想会五花八门，其实这既是教师在讲授这一内容前必须了解的，也反映了学生头脑中存在的误区。
教学意外还可以反映出学生对某项实验操作掌握不全，或实验数据处理能力的缺失。例如，在进行天平测质量的实验时，学生将物体放在右盘读数；在测导体电阻实验中，将电压、电流分别求平均值，再计算电阻平均值。这些教学意外的出现，都是学生科学实验和探究能力上存在缺陷的真实反映。
教学意外还可以让我们发现许多值得探究的问题。例如，教师可以利用实验测定空气中氧气体积分数远小于五分之一这一“意外”结果，进行误差原因的探究，从而完善学生的认知；学生认为串联电路中电流先流过的电灯电流大，后流过的电流小，教师可以利用学生这一“意外的情景”，组织学生一起进行探究。
二、巧妙地利用“意外的情景”可以让课堂变得生动
教学意外的存在既是鲜活的学生个体千差万别的认知水平和思维形式的反映，也是客观事实的真实反映。教师要秉着尊重科学、尊重事实的态度，正确地对待教学意外，敏捷地从教学意外中判断、捕捉有可能就会稍纵即逝的有用信息，并把这些信息加以整合和利用，让科学课堂变得精彩和生动。
例如，教师在八年级科学复习“氧气的性质、制取和用途”这一内容时，演示“铁丝在氧气中燃烧”实验，当将铁丝伸入刚收集的一瓶氧气中时，竟没有看到火星四射的现象。面对这一“意外的情景”，教师并没有手足无措，而是将这一“败笔”变成了课堂中的亮点。只见他先是引导学生一起回顾燃烧的条件，让学生猜想铁丝不燃烧的原因可能有哪些，接着一一分析这些因素，再重新实验，结果终于看到了火星四射的现象。这一过程既让学生知道了实验成功的关键、加深了学生对实验现象的印象，更让学生体会到科学探究要有尊重科学、尊重事实的严谨态度，彰显了科学的本质，打造了精彩高效的课堂。
三、巧妙地利用“意外的情景”可以激发学生探究的欲望
科学以观察、实验、探究为主要方法。学生探究的动机，不应该是由教师强加给学生的，而应该是学生由于自身的需要而主动产生的。教学意外恰好给了学生探究的动力，可以激发学生探究的欲望。
教师对学生的每一种回答都没有直接否认，而是让学生设计探究方法，逐个检验是不是这个原因造成的。学生先是换用新电池，发现仍不发光，否定了学生一的猜想；接着将灯泡拧下换在另一电路中，发现能发光，否定了学生二的猜想；接着由学生将每个接线柱重新固定，也不能使灯发光。正是这位学生在连接过程中发现了电灯不亮的原因：原来这根导线中没有铜芯！教师接着提问，虽然没有铜丝，但它不是也用塑料连着吗？……这样，在师生的互动过程中，顺理成章地建立了导体与绝缘体的概念。
四、课堂教学中“意外的情景”价值提升策略
1.教师要善于发现教学意外带来的信息，以便对症下药
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”面对教学意外，教师既不能漠然处之、避而不谈，按教师原来的教学预设上课；也不能脱离目标、纠缠不清，而是要因势利导、有的放矢，把意外转化为教学资源。教师在教学过程中，不但要妥善处理教学意外，更要以敏锐的眼光发现这些意外背后的意义，及时收集意外所反馈的信息，对症下药。要做到这一点，教师必须在课前深入了解学生，研究学生的认知水平和认知倾向，要为“学习者设计教学”。同时要深入理解教材，了解哪些内容容易出现教学意外。只有这样，我们遇到教学意外时才不会手忙脚乱，才能及时发现问题的根源，胸有成竹地处理教学
意外。
教学过程中不能只有教师对学生的一味“塑造”，应强调教学过程的互动，张扬学生的个性，追求学生的生命成长。开放式教学要求教师在课堂教学中，要诚心诚意地把学生当作学习的主人，建立合作型的师生关系。教师的微笑和鼓励，可以让学生敢想、敢说，也会给我们带来更多的意外和惊喜，面对学生的“错误”，教师要以宽容的心，对待这种“美丽的错误”，发现其中有价值的教学资源，让“错误”闪光，推动课堂的有效生成。为此，教师要学会倾听，鼓励学生发表自己的“异端邪说”，要学会观察，既要观察班级整体，也要观察个别学生对问题的反常言行，善于捕捉有价值的信息，让“教学意外”成为科学探究的源泉，使“意外的情景”成为课堂生成的宝贵资源。
参考文献：
[1]叶澜.新基础教育实验研究报告集.三联书店，1999.
[2]赵国忠.课堂教学新变化[M].南京：南京大学出版社，2012-04.