浅谈高职教育的“说课”

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摘 要：随着高等职业教育改革的不断深入，说课越来越受到高职院校重视，在课程建设、人才培养、教师职称等领域，已成为一种必不可少的内容。它能有效地提高教师素质、教学质量，营造良好的教研活动气氛，实现理论和教学实践活动的有机统一。本文阐述了高职教育中说课的含义、作用以及说课的主要内容。

关键词：说课；高职教育；说课内容

中图分类号：G712.4 文献标识码：B

1.认识“说课”

（1）“说课”的意义。所谓说课，就是指教师除了备课，在面对专家、教研员以及同行时，还把语言当作主要的表述工具，系统而概括地解说自己对课程具体（如某一节课、某一学科）的理解，阐述自己独特的教学观点，并表述自己所教某一课题的具体教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由听课者评析，并且相互交流、共同进步的一种教学研究活动。

（2）说课不单单是备课，也不同于讲课。它是处于备课和讲课之间的一种教学研究活动。备课的主要任务是制定教学方案，弄清楚“教什么和如何教”；而说课却是把所备的课程说出来和同行专家切磋交流，使教学设计得到完善提高的这一结果；讲课是直接向学生传授理论和实践知识，而说课却是向同行和专家系统地阐述自己的教学设计和理论依据，所以说讲课体现“教的是什么”，说课不仅体现“教的是什么”，还要体现“怎么教，为什么这么教”。

2.高职院校“说课”的作用

（1）使教师综合素质得到有效提高。首先教师在“说课”时，不但要说清楚“教什么，怎样教”，还要说明“为什么这样教”。紧紧环绕这三个大问题，在“说课”前，教师需要自主地学习理论，获取信息，钻研教材，探索创新，思考问题，解决问题。

（2）使教学质量得到大幅度提高。虽然说课只是整个教学工作中的一个相对独立的阶段或环节，但是由于它能充分利用群体的有效资源，并深入系统地分析课堂实践和教学设计，因此能发现教学的优缺点，进而总结经验，在全面分析的基础上进行教学设计、创新和实践，促进教师课程理念、教学方式、教学行为等的转变，进一步让整个教学质量得到提高。

（3）使教研活动气氛越来越好。让“说评”结合，通过“说”，充分发挥说课教师的主动性、创造性。通过“评”，使所有教师的智慧得以集结，不仅使说课者的说课内容、方式、教学效果等得到积极反馈，还能够进而完善、改进和提高教学质量；也能使听者得到有益的比较、鉴别和借鉴，从而创造良好的教研活动氛围。

3.“说课”的主要内容

（1）说教材。根乃万物之源，说课也是如此，我们必须把握住教学之“根”――“教材”。即在个人钻研教材的基础上，准确而深刻地理解教材，科学合理地组织教材。

（2）说教法。在确定教学目标后，选择恰当的教学方法是至关重要的。说课者在说课时应该做到以下几点：①根据授课内容及教学设备条件的实际情况采用哪些教学方法以及这些教学方法的具体实施要点。②重点说明突出重点、化解难点、抓住关键点的具体措施。③注意教法和学法之间的相互联系，体现“以学生为主体”“培养学生自主学习能力”等教学理念。④运用哪些教学手段（如教学课件、多媒体技术等）提高课堂教学效果，以及这样做的理由。

（3）说学情。教育的目的就是“授之以渔”，这对学生学习能力的培养是十分重要的。在新的课程理念中，教师不再是主导者，而是学生学习的组织者、引导者、参与者、启发者、示范者。

（4）说教学过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析能看到说课者独具匠心的教学安排，充分反映教师对教学安排的合理性、科学性和艺术性，集中体现教师的教学思想、教学风格和教学特色。

（5）说教学条件。介绍当前学院所拥有的课程需要的教学条件，包括硬件和软件条件。如校内外实训实习设施、师资队伍建设等。

（6）说课程改革及特色。如果进行了课改，对哪些方面进行了改革，叙述时要进行前后对比，并说明改革的效果以及今后改革的方向和思路。

说课作为一种教学研究的形式，明确解决“教什么”“为什么教”“怎样教”“教得怎样”等问题，把教学理论与教学实践结合起来，对教师的教学理论、教学技能、研究能力等专业素质各方面的发展都将起到积极的推动作用，提高了教师的教学质量，促进教学研究活动的开展。

参考文献：

[1]柳遂文.对高职院校“说课”的几点认识[J].黄冈职业技术学院学报，2011，（4）.

[2]杨银平.谈高职院校教师“说课”[J]. 教育与职业，2012，（2）.