大学英语综合教学模式对学生自主学习能力的培养
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大学英语教学模式应强调学生的自主学习能力，关注学习的过程和学习策略的培养。为顺应这一形势，近年来关于自主学习的研究与实践逐渐兴起。但是，我认为在目前的大学英语教学实践中，比较切实可行的是将各种教学方法有机融合起来的综合教学模式。本文介绍我对综合教学模式的尝试性实践及其对学生使用元认知策略的影响。
1.相关理论和研究
（1）大学英语综合教学模式
罗立胜等人（2001）在折中主义教学思想的基础上提出大学英语综合教学模式。综合教学模式的宗旨是“博采众长，为我所用”，并不是一种非常具体的、单一的教学方法。综合教学模式试图融合目前外语界主要采用的语法翻译法、结构教学法和交际法等教学方法之长，避其所短。从他们的综合教学模式设计看，这种教学模式把大学英语课堂教学过程分为三个阶段：教师讲授阶段以教师为中心，课堂巩固和总结阶段以学生为中心，学生实践阶段以学生为中心。但是，设计者没有论述三个阶段的活动如何安排、时间如何安排等课堂教学要素。本文将尝试性地对此做出论述。
（2）自主学习能力
Holec（1981）认为自主性学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，并提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。徐锦芬等（2004）结合我国英语教学特点，指出自主学习应该涵盖五方面内容:①了解课程的教学目的与要求;②确立学习目标与制订学习计划;③有效使用学习策略;④监控学习策略的使用情况;⑤监控与评估英语学习过程。
2.大学英语综合教学模式的实践
（1）学生实践阶段（以学生为中心）
为了提高学生的英语综合运用能力，我每次上课都安排两名同学做口语练习，每位同学每学期可做一次，持续三个学期。第一学期以情景对话为主，两名同学在全班同学面前展现规定情景下的对话，如初次见面、买东西、问路等，时间约为5分钟。第二学期为主题演讲，每位同学事先经过确定题目、找资料、撰写和修改讲稿等准备，在班上进行约3分钟的演讲和约2分钟的双向问答。必要时教师可以组织全班讨论某一位同学演讲的长处和不足。第三学期为组织全班同学做辩论。每次两位同学先找背景资料并共同确定一个可辩的题目，并提前告知全班，教师也可参与并引导辩论。时间约为10分钟。由于教师鼓励全班同学积极参与，课上讨论或辩论的气氛热烈，激发了学生表达的欲望和学习的兴趣。
（2）教师讲授阶段（以教师为中心）
在这一阶段，由教师决定教材、课程进度、组织课堂活动等。但是，我认为，以教师为中心并不意味采用传统的语法翻译法，仍然要将几种教学方法有机结合起来。
对于读写课，我采用“精讲多练”的原则。谢邦秀（2002）提出并论证了“精讲多练六环节”：学生预习―课前热身活动―预习情况抽查―学生朗读课文（教师纠正语音语调）―教师精讲课文的重点、难点―课后深层讨论与分析。事实证明，这种方法的使用效果较好，课堂气氛和师生关系发生了根本性变化。教师是课堂的主导者，成功调动了学生的学习积极性。
对于每两周进行1学时的视听说课，采用“介绍策略+听说练习”的方法。课上以介绍听力理解策略和口语策略为主，课后安排学生完成听力理解作业，如反复听上传到学校局域网的听力材料并誊写下全文。这种听写作业，刚开始时大多数同学觉得有困难，就安排一些简单的语速较慢的听力材料并逐步加大难度。完成几次后，多数同学觉得收益很大。
（3）课堂巩固和总结阶段（以学生为中心）
每单元的教学结束后，借鉴王初明教授（2000）设计的“写长法”或“以写促学”模式，要求学生课后完成与本单元主题相关的长作文，题目自定。鼓励学生学习去图书馆或网上查阅英文资料，在此基础之上确立观点、组织文章结构并表达出来，写出更类似论文或报告的作业，越长越好。学生写完一稿后，需请两位同学修改并签字，然后写出改后稿。交作业时，每位同学需交出原稿和改后稿。教师对学生作业中出现的语言错误不改或少改，但会对文章结构提出改进意见。在课堂上教师只点评佳作。每学期学生至少交出8篇这样的作业，在自主学习中加大语言的输入并优化书面和将来可能的口头输出，以写促学，使语言学习处于良性循环中。
对于大学英语综合教学模式的效果，我试图从其对学生自主学习能力的培养方面进行验证。我于2010年10月和2011年6月对所任教的4个教学小班的134名学生进行两次问卷调查，目的是在经历了综合教学模式后，学生自主学习能力的变化。问卷内容按照自主性英语学习能力所涉及的五个方面设计。问卷主体由量化选择题构成，采用李克特五级评分法。此外，问卷还设有1个问答题，调查对象可以有更大的空间发表个人对整个大学英语课程的评价。
在经历了综合教学模式后，受试在涉及自主性英语学习能力的四个方面均有显著提高。由此证明，大学英语综合教学模式培养学生自主学习能力的效果是积极的。同时，此次问卷调查结果启示我，在今后教学中是要进一步培养学生“确立学习目标与制订学习计划”的能力。
对于主观问答题：“你对过去两年的大学英语学习有何评价？”93.40%的同学给予了正面评价。例如：“由于要做presentation，我必须上网或到图书馆查询资料，做了大量的阅读，提高了自己资料搜寻能力和自学能力。”“课上的口语练习让我有机会用英语，也锻炼了自己在人前讲话的能力。”“网络英语听说学习系统挺有意思的，我收获很大。”“写长作文时，我先要要找相关资料，然后考虑如何表达观点和布局谋篇，当完成论文时我有种成就感。”
总之，本次实践研究证明大学英语综合教学模式对学生的学习有积极的影响，尤其在培养学生自主学习能力方面有显著的促进作用。期待本研究对我们今后的大学英语教学实践有所启示。
参考文献：
［1］Holec，H..Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.
［2］罗立胜，何福胜，杨芳.大学英语综合教学模式概述.外语界，2001，（4）.
［3］谢邦秀.多边性的大学英语教学模式.外语教学，2002，（2）.