试探中学古典诗歌教学的现状及其对策
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【摘要】 《高中语文课程标准》要求古典诗歌的教学要“注重审美体验，陶冶性情，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。 要培养和提高学生审美情趣和审美能力，从而塑造学生独立的人格精神。如何培养学生鉴赏诗歌的兴趣，提高他们自主学习诗歌的能力，是当务之急。
中国古典诗歌犹如空谷幽兰，散发着浓淡相宜的幽香。面对先辈创作的美丽文字时，能驰骋于他们的内心世界，谛听他们倾吐的人生经验和智慧，往往能产生一种心灵上的感悟和共鸣，继而产生情感上的愉悦与哀伤。可教学实践中并非如此，学生碰到古典诗歌往往是小和尚念经，有口无心。在教授时，教师抱着十二分的热忱去引领学生走入古典诗歌的情景，可面对的是学生漠然的眼光，教学效果往往事倍功半。如何引导学生走进诗的世界，艺术的世界、文化的世界。这正是中学诗歌教学的困惑，也是众多语文教师正在不懈探索，共同研究的问题。
1.中学古典诗歌教学的现状探析
新课标对中学诗歌教学作了明确的要求：“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价”。同时还要求：“学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验；并尝试诗歌的创作”。它明确了诗歌教学的宗旨，也确立了诗歌教学的新思路，从而突破了传统教学“读、析”的老路，在理念上为诗歌教学改革作了充分的准备。
然而在教学的过程中，我深感中学诗歌教学的现状不容乐观，有着十分令人担忧的现状，具体表现在以下几个方面：
1.1 教学理念滞后，教学模式单一造成教学上的失败
新课标、新理念充分体现了语文学科的“人文性与工具性”的特点，具有时代精神和现实意义。在学习的过程中注重积累，学习只是手段，而真正的目的是通过诗歌丰厚学生的文学内涵与文化底蕴，然而事实上教师依然以传统教育观念为理论指导，注重诗歌的意象分析，注重对词句的挖掘，注重对诗歌思想内涵的揭示，而恰恰忽略了学生的主体性感悟，忽视了学生的个人阅读、鉴赏体验，导致诗歌教学本末倒置。
教材编写者用意是注重学生对诗歌意象，意境的整体感悟，是希望学生通过自己的阅读体会品味自己独特的阅读感受，感受诗歌美的语言、美的意象、美的意境。然而在目前的诗歌教学和教改中，许多教师仍然只对诗歌作“分解式”的意象分析和“叠加式”的意境重组，这种“抽刀断水式”的教学方式，完全破坏了诗的整体性和整体美感，以及学生对诗的整体感悟。
1.2 古典诗歌本身语言精练，情感深沉丰富造就的深奥
古典诗歌离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多。一是古典诗歌文字含义存在不确定性，如《诗经o蒹葭》中“所谓伊人，在水一方”含义就有多重性。二是古典诗歌具有其意境的含蓄性。诗歌蕴含的情感需要鉴赏者直接或间接地感受生活的酸甜苦辣，对照自己的人生去体会诗人的喜怒哀乐。可正值新时代花季的学生没有太多的人生经历，这方面积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。所以学生在阅读时，往往会停留在诗歌表层意象的感知上，难以进一步挖掘其深层的含义，从而无法捕捉到作者在作品中表现出来的思想感情。
1.3 社会环境因素给诗歌教学带来的困境
当前商品经济给传统的价值观带来了很大的冲击，人们面对物质化的社会变得越来越实际了，把现实功利需求置于首位。加上网络、电视、广播和流行音乐的冲击，符号信息时代向音像信息时代加速转变，音像信息的直观性、易容性、趣味性呈现出更多的优势，学生们也更喜欢音像信息，特别是电视、漫画、卡通、电脑游戏等，外加学校、家庭两点一线的单调生活，略加沉重的学习负担，学生变得较为浮躁，只想从阅读中得到调节身心疲惫、缓解学习压力的乐趣，很少有人会主动静下心来去钻研古人留下来的文字。
2.古典诗歌教学的应对策略
2.1 能读善诵，培养阅读诗歌的语感
吟诵对于诗歌的欣赏具有很大的作用。我国古典诗歌在形式上具有声律顿挫的特点，是声情并茂的产物。诗人在进行创作时，随着情感的兴会，神思的涌起，“言泉流于唇齿”，“吐纳珠玉之声”，诗人内心的情感伴随着声吻吟诵自然涌出，刘勰在其《声律》篇中说：“故言语者文章，神明枢机，吐纳律吕，唇吻而已。”“是以声画妍蚩，寄在吟咏，吟咏滋味，流于字句。”所以古人作诗又称吟诗。吟咏随诗人的感情而出，吟咏同时又生发着诗人的感情，声情相随，声情相生，而最后的作品则是诗人声与情的文字记录。那么，读者在阅读时则可通过吟诵揣摩诗人的声气口吻，通过声音达到自己的心灵与作者的心灵相互交流的境界。
“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。古代先贤已指明了方法。要求诗歌学习多读多背。只有反复诵读，“情读”、“美读”，才能真正体会诗歌所蕴含的意味、情趣和诗气。
2.2 捕捉意象，打开诗歌学习的突破口
意象是出现在作品中的主观感情的物象。意象在作品中以个体形式存在，多个个体联接起来的整体，便是我们常说的意境。学生对古诗词的鉴赏题往往存在惧怕心理，常感到诗歌只可意会，难以言传，无从下手，或不知所云，答非所问。那么我们理解诗歌形象，可以从感受意象开始，捕捉“意”、“象”，从而整体上去把握诗歌所呈现出的意境和思想。如马致远的《天净沙・秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这首曲叠用九个名词，描写了富有特征而又互有联系的景物，组成一幅弥漫着阴冷气氛和灰暗色彩的秋郊夕阳图。暮色思归的乌鸦，安逸自适的人家，旅途劳顿的老马，烘托出浪迹天涯的游子思念故乡彷徨悲苦的情怀。曲中的九个名词是九个意象，每一个意象都牵连着作者的那份羁旅愁思，它们有机地组成了密集的意象群，这种看似简单的意象组合，却出人意料地产生了强烈的艺术感染力，而成为元曲中的绝唱。
诗是思维的艺术，要善于激发学生的想象、联想等多种思维方式，激发“移情”的思维心理，达到对诗的深层解读，并形成学生独特的审美情趣。诗的境界是情与景的契合，宇宙中的事物常在变动生长中，无绝对相同的情趣，也无绝对相同的景象。譬如李白的“千里江陵一日还”的飘逸；杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲怆；苏轼的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的阔达；李煜的“恰似一江春水向东流”的愁悼，表面上意象（景）皆是“江、河”，而实际上却因所贯注的情趣不同，各有一种境界。
因此，在教学中必须强调想像与联想，同时也应该给学生营造更为广阔的想像与联想的思维空间。引导学生捕捉并理解诗歌中的意象，反复揣摩，体味意象，体会作者思想感情，从而顺利进入诗歌意境。
2.3 巧设情境，情感融入，引发阅读诗歌的兴趣
兴趣是最好的老师， "知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。如教学李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生对这首词产生兴趣，可以向学生介绍李清照和赵明诚打赌的故事，以激发学生对这首词产生兴趣和期待。
古典诗歌本身具有鲜活的生命力，散发着巨大的魅力，教师引领学生去感受诗歌作品中的情感，还可以运用音乐烘托、PPT展示、漫画表现、小品亲历等多种形式的教学手段，引发学生思考挖掘作品中的深意。如教杜甫《登高》，教师要“哀”，让学生体会到诗人长年漂泊、老病孤愁的哀情；教柳永《雨霖铃》，要“愁”，让学生感受离情，感受婉约派词的特点；教苏轼《念奴娇・赤壁怀古》，要“豪放”，让学生感受词人壮志未酬的感慨，感受豪放派词的特点。教师深入文本去体验，引导学生把作家的情感融入自己的情感，有效激发学生的学习热情，从而奠定语文教学的关键和基础。
对于目前中学古典诗歌的教学而言，只有不断的在教学方法与教学理念上做到真正的改革与变化，才能在中学的教育中彻底的改变现今教学现状，让古典诗歌文学得以顺利的传承。同时，中学语文教师也要不断的对课本中的教材进行系统的分析，要让学生能够在诗中找到真正的古人思想意境，让学生可以在古典诗歌中学到正确的人生观与价值观，让学生可以得到真正的发展。