总结数学教学经验 提高实践教学效率
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摘 要：自2004年9月调到张汪中心小学以来，笔者就打破教学思想的常规状态以及真正意义上减轻学生学习负担的问题进行了思考，以期达到学生轻松愉快地接纳数学知识和技能，教师轻松实现教学目标，保障学生整体成绩的目的。好的教学方法需要利用最少的时间和精力实现学生学习效率的最大化。经过笔者十几年的摸索和体会，总结了一套得心应手且实际应用效果强的教学方法。其特点主要是学生无作业，课堂无负担。经过实践结果证明，笔者运用此套教学方法进行教学的效果为：教师的实际工作量减轻一半，学生负担减轻三分之一，整体成绩保持校区第一，全县前十左右。
文章编号：1674-3520（2014）-11-00-02
第一 以师生关系为基础，建立和谐的师生关系
“亲其师，才能信其道。”爱是信任的基础和前提，师生间有了爱，学生信任并喜欢教师，才会主动积极的参与课堂内容，更好的理解接纳教学知识。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人他才可以教育孩子。”接收新班级时，我都会以最快的速度记清学生的名字，甚至速度快得让学生感到诧异。尽快记住每个学生的名字，首先记住特点显著的学生的名字，如成绩突出或较差的学生的名字。会给学生以新奇感和尊重感，给学生留下比较好的初印象。直呼其名的表扬胜于不指名道姓，指名道姓地批评和提醒，有时效果更好。直呼其名可以使孩子感受到教师的尊重和重视，弄错甚至没有记清学生的名字，会造学生情绪的失落，对老师产生排斥的现象。幽默感也是教学方式的一大特点，适时的、得体的幽默感可以让学生觉得心情愉快，增进和老师之间的关系，拉近师生间的距离。和孩子相处时间增加之后，自然会感受到每个孩子的可爱之处，即使表现一般的学生，也有其亮点所在。应加强对于学困生的关心程度，学会赏识每个孩子。使学生感到你赏识他的办法很简单――即主动和学生交流沟通;夸奖孩子的长处和优点;偶尔拍拍他们的肩;和孩子一起玩，如扳手腕等;请他们为老师做些事情―― 如收作业本等。如果扳手腕时你故意让着学生一点，并且让学生赢一次，他一定会兴高采烈，念念不忘：“哇，我战胜老师了。”有了和谐的师生关系还怕学生不喜欢上你的课？
第二，老师可适时学会偷“懒”， 教师减少知识传授的内容，一定程度的教学过程空缺出来让学生自行完成，这不仅可以增强学生的表现能力，同时还能体现学生的价值。
以学生为主体，尽量让学生参与观察和思考，并自己表述和动手操作，最终推导出相关的结论。这样体现了学生的主导地位，学生变被动为主动，变为了学习的主导者，教师只是作为学习的组织者、引导者和合作者。
课堂运用一些教学技巧也是十分必要的。例如读书时可齐读，可一条龙读，可小队比赛读，可变换语调读（声音由低到高，再由高到低）等，提高学生的兴趣，让学生轻松愉快地记住教学内容和知识。再例如板书，故意把“大”写得大大的，把“小”写得小小的，重点词写得重重的，加上彩色粉笔的灵活运用，学生会发出会心的笑，对本节课的印象也会变得深刻。一味追求课堂教学的活跃度，小手如林，可能会出现“虚假繁荣”、“泡沫经济”的现象。应让学生学会思考，并真正理解题意。作为老师还应善于总结。在为学生讲解体型的时候，为避免学生讲不好，没次序的问题，可要求学生“先理后题”。
总结并提炼适合自己的教学模式，重点运用学生的力量，老师注重引导、启发，把课堂还给学生，将学习的权力交还给学生。笔者总结的教学模式主要分为七个环节：第一，出示本节学习目标，并给学生简单解读。第二，自学五分钟。第三，让学生展示自学成果，可以说重点知识或有何收获或应注意什么等。规定在展示课上把发言的机会尽量让中等生和学困生。第四，提疑，解答。自学过程中遇到疑惑的问题小组共同讨论解决。小组无法解决的问题，可在全班范围内提出，首先教师应组织全班同学进行交流，尽量自行解决，学生能自行解决的教师尽量不要讲解。全班同学都解决不了的问题教师也不要急于讲解，要通过进一步的启发、点拨促进学生自行解决的能力，不能解决，老师再去点拨、引导以起到画龙点睛的作用。对于关键问题，当学生无法提出质疑的问题时，教师应加以追问。第五，课堂总结，知识拓展。对本节的总结可在老师的引导下，由学生完成。知识的延伸，由老师进行适度拓展，以激活学生的思维，培养学生知识迁移的能力。第六，巩固练习。让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重点、难点。练习由小组长阅题。第七，当堂小测。所测题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。同时做到适度、适量 。小测过程需交换座位，异组阅卷，小组长执笔，成绩记入小队平时成绩单。
分小组学习。学习小组的组建主要依据以下几个原则。一是同组异质，异组同质。主要依据成绩分组，每组学生分为四个层次：一号、二号、三号、四号。按每月各科的综合成绩调整，没有永远的一号，也没有永远的四号，努力了层次就会提升，成绩与座位都能显示出来，一目了然。二是每组人数4人，一号与四号同桌，二号与三号同桌，优秀生与“困难户”搭配坐在一起。他们结成帮扶对子，成为朋友。一号担任组长，组长在学习小组中的作用既相当于“小班主任”，要管理组员;同时又相当于“小教师”，要组织组员进行课前预习和课上展示。三是除成绩老师还要考虑男女同学的搭配、学生的性格以及学生的兴趣和爱好。人最怕独处，一个人很难自制。但是在集体里就大为不同，因为有同伴们的监督。小组教学，就是要让孩子们为了荣誉而互相促进。这样教室里就不止一个老师了，人人都是老师。“兵教兵”是一个很好的教学方法，注意只要有学生会，就要让会的学生教，如果没有学生会，教师再去指点。会的学生可能教的不完善，方法不一定是最优的，教师可以加以补充归纳，学生帮解决的问题，同学记忆是最深的，通过帮扶后进生，优秀生的责任心提高了，认识事物的能力也提高了，这个环节既是培尖，又是补差。平常检查作业，看练习，检查背诵等也都由组长负责。原来老师十几分钟、二十多分钟的工作量一两分钟内就完成，效率极高，效果显著，同时还促进学生相互督促，共同提高。特别是在每次小考试：第一节课考，第二节课讲，同时让学生去审阅，看好以后给学生几分钟讨论的时间，再登记成绩。卷子在进办公室前就已经处理好了。这种方法的好处有两点：一是组长必然会尽心，这是出于对组员的负责，也关乎组员的成绩，这样组长怕出错，组员不让出错，全班学生的注意力都集中了，谁对谁错，为什么对，为什么错，这样必然会加深对知识的理解，记得也比较牢固。二是审阅以后的讨论也是非常重要。对有问题的，甚至是书写不清的争论都会使学生印象深刻。要求争论的越激烈越好，最后争执不下的问题由老师来裁定。
分小队竞争。根据成绩把全班52名学生公平的分成四个小队（示意图上相同颜色的就代表每个小队），并根据四个队长的姓名定队名：如王佳瑶领导瑶瑶队，张珂领导珂珂队;开展“队荣我荣，队耻我耻”的比赛活动。各小队犹如赛龙舟一样，竞争激烈，大家都想争第一，成绩好的学生在努力，后进生在好学生的帮助下也取得长足的进步，从而使学生的整体成绩迅速提高。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，但这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多学生的发展。而自己对学生的小队学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小队之间的竞争，把个人计分改为小队计分，把小队总体成绩作为评价的依据，共同捆绑记分，形成“共同体”，如同古代的连坐制，是为了小组的荣誉。课上，无论是自学、讨论，还是知识检测，小队内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎;课后，对学不会，记不住的学生，小队内成员分工负责，例题、习题、背诵等，一一助其过关。很快形成一种队内成员合作、互助、互动、互勉、的竞争格局，把评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都会受到老师或同伴的鼓励，都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小队集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。