刍议“导学式”教学法(下)

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二、运用学法，引导学生由感而悟

学习方法的运用和实践是整堂课的关键，更是学生主体活动的重点和中心。教师要注意引导学生有目的、有计划、有步骤地进行，切忌盲目、草率。为防止适得其反，教师在教学中可分为三个阶段：质疑――解惑――感悟。

第一阶段：质疑。疑是思维的开端，创新的基础。有疑，才能去探索、去创新。阅读教学要重视学生的质疑。引导学生读课文是发现问题、分析问题，再到解决问题的全过程。没有问题的读是不会有多大收获的，收获来自于解决问题的全过程。

引导学生质疑的方法很多，因人而定，因文而定。笔者常用的方法有以下几种：一是从标题入手，顺藤摸瓜。围绕作者思路，逐步提出问题。二是注重文眼，逆向探路。即“追根求源”法。三是抓主要词句，扩散质疑。即抓住文中主要词句，提出与之相关的一系列问题。四是根据学生当时心境，因情设疑。

总之，质疑的方法举不胜举，各有所长，质疑品质有待长期训练，逐步形成。另外教师还要教会学生围绕重点和中心筛选问题，分析问题，找出有价值的问题，抓住重点和中心，达到深入理解课文的目的。

第二阶段：解惑。质疑在初读课文中完成，解惑则可在精读课文中进行。这一阶段要充分发动学生群体作用，特别是学习小组的作用，引导学生联系问题，展开讨论共同探寻答案，同时勾画出文中相关语句，作好笔记。之后再抽学生在全班发表自己的意见，允许并鼓励学生有不同看法，对学生创造性的意见还应号召全班同学学习。

第三阶段：感悟。这一阶段的目的在于引导学生深层次地理解课文，认识问题，抓住问题的本质，懂得学习与做人。一是体会作者的思想感情，深入文章核心，领悟蕴含着的道理，受到启发，得到教育，提高自身道德素质，陶冶高尚情操。二是揣摩作者的表达方法、写作特点、语言风格，反复诵读精彩片断，积累写作素材，从而提高自己表达能力和写作水平。

总之，“质疑”“解惑”“感悟”的关键在于把好“导航”这个舵，教师要引导学生在熟读课文的基础上，紧扣问题，分析理解，深入体会，灵活运用学法，举一反三，融会贯通。

三、总结学法，为学习形成好习惯

学法出于实践而用于实践，并不断丰富创新。只有养成习惯和方法才能长期而有效地用于实践，才能得到不断的丰富和完善。

一堂真正意义上的好课是让学生学有所得，学有所用，学会在以后遇到这样的课文能够独立地品析。所以，教师引导学生运用学法不能急于完事了结，而要及时、准确地总结学法，根据运用中的得与失不断改进学法，并能用于以后的学习实践中。让“总结――实践――再总结――再实践”成为师生生活的主旋律。

四、交流提升，因学习而会学习

教师要善于引导学生积极主动地作读书笔记，将本节课的所学、所听、所想记入笔记中，或作摘录，或写读后感，这无疑是苦一时而乐终生的行动。

“教学有法，教无定法。”教学是千变万化的动态系统，不可能只用一种教学模式就“打遍天下”。不同的教师面对不同的学生，不同的课题就要采用不同的教法和W法。即使同一堂课也应时时变换活动形式，达到寓教于乐、寓学于乐。在实际教学过程中，教师要做到“以学定教，以学定法”，灵活运用多种不同的教学模式，穿插独特的教学方法，从而达到有模式而无定式的教学境界。

“导学式”教学模式并非一种定式，而是以学生为本，以自主合作为魂，尊重实际，大胆实践，勇于探索，敢于创新的新的教学理念系统。我们作为新时代教育工作者，应该坚持以清醒的头脑统帅自己，以实践创新完善自己，以饱满的热情走在时代前列。始终不渝地坚持以生为本，以教会学生学习与做人为目的，把好船舵，方能驶向胜利的彼岸。

【作者单位：四川省大英县象山中学】