构建高职院校校内生产性实训新模式

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摘 要： 为了提高高职院校人才培养水平，缩短学校人才培养和企业人才需求的差距，在高职第三年进行生产性实训，按照项目制来组织实训教学，充分利用校内外现有资源，实施企业化管理。生产性实训使学生提前走进企业工作环境，培养了学生团队合作、解决问题、自我管理、自我发展等能力，进而构建具有高职特色的校企合作新模式。

关键词： 生产性实训； 项目制； 人才培养； 校企合作

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）10-59-03

Abstract： In order to improve the level of talent training in higher vocational colleges， to shorten the gap between school personnel training and enterprise talent demand， the productive training is carried out in the 3rd school year， which organizes the productive training teaching in accordance with a project system， and makes full use of existing resources to implement enterprise management. The productive training has made the students come into the enterprise work environment in advance， so as to cultivate the students' ability of team cooperation， solve problems， self management， self-development and so on， and then builds a new mode of school-enterprise cooperation with the characteristics of higher vocational colleges.

Key words： productive training projects； project system； talent development； college-enterprise cooperation

0 引言

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高职院校“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。”因此，高职院校必须要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，主动对接行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式，努力构建一批教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性实训基地[3-4]。

1 生产性实训的起源及其在我国的发展现状

生产性实训基地教学模式，主要是基于德国的“双元制”和新加坡的“教学工厂”而产生的。

⑴ 德国“双元制”。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在“双元制”教学中，学生分别在企业和学校接受教育。60%-70%的课程在企业中进行，30%-40%的课程在职业学校进行[1]。

⑵ 新加坡“教学工厂”理念。“教学工厂”将工厂概念应用到学院，由模拟到模仿再到融合；将实际的企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起；以企业项目和研发项目为“教学工厂”的重要载体，使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里[2]。

在上述两种教育模式中，德国的“双元制”虽然很受我国高职院校的追捧，但是由于我国没有像德国一样的行会来规定企业接受学生进行双元制，企业办学或培训与高校办学正处于从分离走向融合的过程，因此，“双元制”在国内并没有实施的成熟土壤。

目前我国高职院校中普遍推行的生产性实训与新加坡的“教学工厂”相似，主要是“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学”。无论管理体制还是学习条件与环境，都与企业实际工作状况存在较大的差距，同时面临着资金、设施设备、教师和实训业务等资源不足的瓶颈，要切实解决好上述矛盾，必须充分整合利用校内外资源，以项目为平台，积极创新生产性实训的模式，从而实现资源效益最大化，真正提高生产性实训的实效性[1，2，5]。

2 北信计算机网络技术专业生产性实训项目设置

计算机网络技术专业生产性实训项目以学院网络改造工程为依托，该项目主要由学校信息中心监督执行，信息中心与教学系合作，分别派出两位教师担任项目经理，共同管理两个班的学生，企业员工担任专家指导整个工作过程，共同完成三个校区的校园网改造。

生产性实训借助校园网改造工程的契机，精心设计实训项目，将网络改造与教学实训结合起来，可以为相关专业学生提供一个参与真实工程实践的机会。项目目标主要包括：万兆核心网，千兆到桌面；服务器通过千兆带宽接入交换机；服务器数据统一存储于数据中心；集中的网络运行监控、策略管理；三校区统一网络出口。

3 生产性实训的企业管理与流程

3.1 实训前期准备

在实训开始实施之前，教师们协同完成了各种文档，具体如下：

⑴ 实训项目周期进度表；

⑵ 管理文档：生产性实训学生手册、项目经理手册、实训协议、周考核表、考勤记录单、电子版施工日志、会议记录；

⑶ 工程文档：派工单、施工日志、校园网现有信息点统计平面图、MAC地址/IP地址模板、配线间示意图模板。

3.2 生产性实训工作流程

生产性实训主要分为五个环节：面试分工、入职教育、现场调研、工程实施（包括验收）和答辩。如图1所示。

⑴ 学生面试与分工

进行生产性实训的前期准备很重要，需重视项目小组的岗位置定、学生的面试、分组。根据学生的能力水平，将2个班学生分散到16个项目小组中。组织能力较强、综合素质较高的学生作为项目组长；技术能力强及自学能力好的学生作为高级工程师；工作认真仔细，画图能力好的学生作为文档管理员；各方面能力均衡的学生作为工程师。根据能力及兴趣爱好分工，明确各自在团队中的定位，最大程度的调动学生的积极性。

⑵ 入职教育

入职培训是员工进入企业工作后的第一个环节，是企业将聘用的员工从社会人转变成为企业人的过程，同时也是员工从组织外部融入到组织或团队内部，并成为团队一员的过程。生产性实训的入职培训环节帮助学生迅速转变角色，明确自身角色定位，在此期间学生感受到的企业文化、管理方式将会直接影响学生在工作中的态度、绩效和行为。入职培训使学生融入企业文化，重新塑造学生的行为，为学生迅速适应企业环境并与其他团队成员展开良性互动打下了坚实的基础。

入职培训的内容包括：组织设置、工作职责、激励机制、参观工作环境、素质培养（执行力、计划力、沟通力、思考力、团队合作能力）等。培训的组织形式打破了原有实训课程的讲授方式，以众多的拓展游戏串联培训内容，在拓展中增强凝聚力、向心力，激励学生开拓创新、建功立业的斗志。

⑶ 前期现场调研，信息点梳理

该阶段学生需进行实地调研，资料统计，信息点位图的制作和设计。从信息点的梳理工作，到信息点的统计、信息点通断的测试，学生需了解网络环境，绘制出校园信息点的点位图。

实地调研最重要的是沟通能力。学生进入各个场所，与各部门的教师进行沟通了解网络状况。专业知识欠缺的学生可能需要多次进入同一办公室进行咨询，难免会碰到问题，需要其独立思考解决。该阶段不仅增强了专业知识的应用，还在真实地环境中锻炼了学生的沟通能力、解决问题能力和抗压能力。

⑷ 工程项目实施

项目实施过程中考虑学生的兴趣，让担任工程师的学生分别负责三个模块：综合布线、服务器搭建和网络设备调试。实训中，项目组长和技术组长的知识需要比较全面，有效保证各模块的联合调试。

项目经理以讲座的形式开展培训，每位工程师按照自己选择的模块参与培训，并负责培训其项目组的其他学生。项目组成员有明确的分工，各自承担一定的责任，发挥个人的力量，保证团队项目顺利完成。

⑸ 答辩

企业人员与校内项目经理共同进行答辩。企业人员从企业的角度考核学生，对职业发展、面试等提出建议，帮助学生进行职业规划并成功就业。

4 生产性实训项目的组织管理

学生管理模式企业化和实训流程规范化。每个公司的人员一般在24人左右，以便于项目经理的管理。每个公司设立一个经理，由指导教师或企业人员担当。各项目小组成员由学生担任，每个项目组设四个职位，包括：项目组长（1人）；技术组长（1人）；工程师（2-3人）；文档管理员（1人），如图2所示。生产性实训采用项目组长负责制，将24名学生分成4个项目小组，并根据学生能力和兴趣特点，选出组织能力较高和综合素质较高的学生担任项目组长，其他学生分配到技术组长、工程师、文档管理员等不同岗位。

在日常的项目管理中，为了保证工作量充足，学生无怠工现象，需要做到以下两点。

⑴ 明确岗位职责

① 项目组长职责：全面负责本组工程的一切事务，制定本组管理细则，负责员工公平公证的日常考核，组织开会学习，合理安排各项施工任务。

② 技术组长职责：协助项目组长开展日常工作；参与工程的实施方案设计、施工、投标文件制作等；熟悉较新的技术，及时推出相应的解决方案；培训员工。

③ 文档管理员职责：负责施工图纸和技术方案的编制与部门内技术资料、技术图纸的存档；负责项目资料、日常文档管理。

④ 工程师职责：负责完成管槽施工、系统布线、线缆端接、模块端接、设备安装、系统调试等工作，做好现场文明施工。

⑵ 建立考核机制

① 日考核：员工每天记录电子版施工日志，记录一天的工作内容和体会。项目组长负责本组员工的日考核，项目经理不定期抽查员工的工作日志记录，保证考核的公平公证。

② 周考核：以项目组为单位上交周考核表，内容包括：工作小结、问题与改进、合理化建议等。

项目经理通过日考核给出周工作评价并及时反馈，同时通过合理化建议适当调整实训安排。

5 结束语

对比传统教育，生产性实训使学生的“头脑转起来，肢体动起来”，我们得到以下几点启示。

⑴ 真实项目使学生的动手能力明显提升。学生全程参与真实的项目，在项目准备、组织和实施过程中获得了经验和知识。生产性实训注重学生对工程规范、技巧、技能等方面的总结，使学生不仅“能”干活，还要“会”干活。

⑵ 合理的组织教学，能够有效激发学生的学习兴趣。明确的分工和充实的工作使原本贪玩、爱睡觉、厌学的“坏学生”，成为了积极肯干、充满热情、不怕苦、不怕累的“好员工”。学生的学习兴趣提高了，教师也意识到教学组织形式的重要性。

⑶ 提供一个“展现自我”的平台能调动学生的潜能。生产性实训为每一个学生提供了展现自我的平台和公平竞争的机会。每个学生都有机会发挥自己的才能，并发现自己的内在潜能，包括组织能力、管理能力和创造力等。

生产性实训为学生提供了真实的工作环境，融入企业先进技术，在挑战性的工作中，磨练学生的团队意识，培养学生解决问题的能力。生产性实训缩短了学校人才培养和企业人才需求的差距，构建了具有高职特色的校企合作新模式。

参考文献：

[1] 朱保华.德国“双元制”职业教育模式的启示[J].产业与科技论坛，2006.3：118-120

[2] 郭敏雄.浅述新加坡“教学工厂”理念及其启示[J].职业，2010.20：139-140

[3] 聂恒凯等.高分子材料类校内生产性实训基地建设与运行的探索[J].教育与职业，2010.5：153-154

[4] 杨润辉.校内生产性实训基地建设的校企组合新模式探索[J].职业技术教育，2012.33（5）：73-75

[5] 向成军.高职院校校内生产性实训的研究与探索[J].湖北社会科学，2014.2：159-162