让学生在学习中充分体现主体地位

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摘要：语文教学实践中，留给学生充分的思维空间，引导学生积极地、主动地、独立地学，尽量让学生自读、自悟、自得，最终能够自主学习，这无疑是让学生做学习的主人的思想体现。

关键词：自读；自悟；自得；自主学习；注视；锐利；荡漾；铺垫；积极探索；形象；直观；协同；不攻自破；融为一体；漂亮

中图分类号：G625.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0383-01

在教学中，学生是学习的主人。要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，拓宽学习内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学习。用于实践，丰富知识，提高能力。语文教学也是如此。在教学实践中，留给学生充分的思维空间，引导学生积极地、主动地、独立地学，尽量让学生自读、自悟、自得，最终能够自主学习，这无疑是让学生做学习的主人的思想体现。下面以《翠鸟》一课为例，在语文教学中是如何让学生成为学习的主人。

《翠鸟》这篇课文条理清楚，语言准确，文字简明。全文共四个自然段，分别介绍了翠鸟的外形、活动的特点，以及翠鸟捕捉小鱼的过程和翠鸟所处的环境。教学点是理解描写翠鸟外形的活动特点的词句，引导学生学习作者的观察顺序和观察方法。依据素质教育的目的和教学大纲，根据本课的特点和学生的认知水平，我特设了以下几个教学步骤：

1.引导预习，培养学生的自学能力

1.1 课前预习。教学本课时，预习前我拟定提纲，鼓励学生创造。性地自学：（1）通读课文，读准生字音。（2）用自己学会的识字方法自学生字词，再用查字典的方法，联系上下文理解生字字义。（3）认真读课文，想课文讲的关于谁的事？用几个自然段讲的？请标出序号。（4）试做课后思考*练习。（5）根据文中描述，试着画一只漂亮的翠鸟，注意色彩搭配。

1.2 检查预习效果。这一环节是语文教学中不可少的，否则就会流于形式。当学生明确了本课的学习目标后，我就这样导入："你们通过自己学习课文，都知道了什么？怎么知道的？"这时学生纷纷发言，各抒己见。当学生汇报完自己的情况后，就立即让他当场展示。如检查预习第一题："你说你通读了课文，可以读给大家听听吗？"当这个同学读完一段课文后，再请其他同学开火车按自然段读，要求其他同学听，然后进行评议。当学生发现错误时，教师要用激励性的语言以鼓励。检查自学字词时，我这样引导："你们学会了哪些字？怎么学会的？还有不会的吗？"当学生提出字形书写的问题时，启发他们互相质疑，互相解疑。学生无疑问时，教师可适当设疑："你们学会了这么多字，老师有几个问题想请教你们。"这时学生会兴奋地说出解决的办法。关于字义的检查，能独立解答的当时就解答，能联系上下文解决的，我就让他们标出来，在讲读中解决，如"贴"、"疾"、"注视"、"锐利"、"叨"、"荡漾"等。划分段落和做题画画暂不检查，放到讲读课文时检查。

2.巧用CAI，激发学生的学习兴趣

2.1 巧用CAI，创设情境，启发求知。翠鸟对学生来说是比较陌生，为了让学生对其感兴趣，在导课时，我先播放伴有相关音乐的CAI课件：翠鸟在蓝天白云映衬下的湖边飞行，最后停落在湖边芦苇上，接着将翠鸟图放大，问学生："你们喜不喜欢这只鸟？"学生作出肯定的回答。我又借机启发学生寻找文中描写翠鸟的特点的句子，启发学生思维，学生的求知欲在这种引发的过程中就转向于课文内容的学习。

2.2 巧用CAI，活化知识，突出重点。根据本课的训练重点。我事先将相关的内容制作成文字课件，授课时灵活运用，既突出了重点，又激发了学生的学习兴趣。

2.3 巧用CAI，再现画面，突破难点。课文的二、三自然段介绍翠鸟的活动特点，既是教学的重点，也是难点。怎样才是"贴着水面疾飞"，学生难以领会，特别是"翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叨起小鱼，贴着水面往远处飞走了。"这些在刹那间发生的几个连续动作和"只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾"的含义，学生不容易弄懂。适时巧用CAI，学生眼睛盯着蹬开苇秆叼起小鱼而展翅疾飞的美丽翠鸟，如同至于美妙境界中，看到翠鸟动作是那么敏捷，再反复朗读课文，就能品味出作者用词准确、生动、精炼。此刻让学生说说这两句话的意思，学生会对答如流。

通过以上合理展示，再现画面，形象、直观，学生眼、耳、脑，多种感官协同作用，加深了对课文内容的理解，难点不攻自破。在以上操作过程中，把词、句训练融为一体，从理解到表达，由扶到放，学生的学习情趣处在兴奋状态，同时，加深了对语言文字的认识，培养了能力，激发了学生学习的积极性。

3.读写结合，实现学生的知识迁移

根据本课的教学重点和本单元训练重点，教学时，我遵循作者的思路，抓住重点词句，一方面通过词句的教学深化学生的认识，一方面知道学生理解作者是怎样遣词造句的，让学生从读中学写。如学完第一自然段，在对学生进行读、说训练的基础上，我组织学生练笔，要求依照课文第一段分段方式和作者的写作顺序，要为一种鸟或一种动物的特征写一个片段，并当场交流、点评。学完本课后，在总结本课写法的基础上，要求学生在前面写的基础上，再继续写出自己所写的鸟或所写动物的特点，如它们的生活习性、活动特点等，要求内容具体，句与句要连贯。学生练笔完成后，利用阅读课或活动课，结合课文和练笔要求适当评价。这样训练既分散了难点，又为本单元习作做了铺垫，同时激发了学生的学习兴趣，使他们积极探索，实现知识的迁移。

所以在学习中，学生充当学习的主人，学生才能充分自读、自悟、自主参与，当然教师的科学引导也是必不可少的。