普通高中生物教学中提高成绩的教学策略

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摘 要：本文从认知心理学方面，阐述适用于普通高中学生提高学习成绩的教学策略。主要从假说演绎策略、概念模型策略、同化学习策略、问题中心图式策略方面，论述应如何提高学习能力，以达到提升学习成绩的目的。此外，这些策略在实际教学中都取得了良好的效果。

关键词：高中生物教学 提高成绩 教学策略

教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动有清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。笔者认为，针对普通高中学生的特点，合理应用教学策略可以提高生物教学的有效性。

一、应用假说演绎策略

提到思维方法，在生物教学中备受关注的是假说演绎法。笔者曾为假说演绎法而困惑，可能在新方法应用初期都会出现这种情况。在把新教材讲授过一遍之后，才发现这种方法在教学中的重要性。所谓实践出真知，在掌握了这种方法以后，学生对教材中很多章节内容的阅读和自学的质量都有了很大的提高，而且在课堂上也能把握住教师的整体教学思路。

例如，必修二第二章“减数分裂”的叙述方法就是假说演绎法。教材先提到的魏斯曼的预测内容就是一种假设。笔者2012年在育明高中评优课中就是用假说演绎法进行导课，感觉学生能很快进入状态。具体的引课过程如下。

（1）提出问题：生物的体细胞大多数都是经过有丝分裂产生，那么和卵细胞是否也是经过有丝分裂产生的呢？

（2）假说：进行有性生殖的生物以有丝分裂的方式产生成熟的两性生殖细胞。

（3）推理：由亲代产生子代，子代体细胞中的染色体数目会发生什么变化？

（4）假说不合理，再提出新的假说（学生提出）

魏斯曼假说：在卵细胞和成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，和卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。

（5）设计实验验证假说：科学家通过实验手段验证了魏斯曼假说的合理性。

（6）过渡：那么，减数分裂是一个什么样的过程呢？下面我们看减数分裂的概念（引入第二节内容）。

提出问题：基因的位置

作出假说：萨顿的假说且有推理演绎过程

设计实验验证假说：摩尔根实验

得出结论：基因在染色体上呈线性排列

（这一节中，运用了假说演绎法的实验验证部分，虽没有详述，但是果蝇的这个测交实验在高考中出现过，还是很重要，应该在课堂中留给学生来完成。）

教学的最高境界是在演绎中体验、感悟演绎，从而学会演绎。应用假说演绎法在新授课时能够让学生思路变得更加清晰，但在很多具体的问题上缺乏指导意义，在习题处理中的用处也不是很大，因此教师在具体运用该方法时应注意加以区别。

二、应用概念模型策略

概念模型的应用，虽然不能使学生获得更多的知识，但是却能大大提高学生的阅读效率。因此，熟练掌握概念模型，也是学生自学能力提高的一大助力。

例如，在讲“减数分裂”第一课时，通过假设得出减数分裂的概念，而且概念的原理性知识也对本节的学习起到指导作用。在了解了原理性知识后（包括性知识），要求学生用5分钟阅读“形成过程”的内容，用文字箭头描述的形成过程，以及各个过程的特点。以下是学生所列模型。

概念模型1：精原细胞（DNA复制，相关蛋白质合成）初级精母细胞（联会，形成四分体，交叉互换，同源染色体分离，分别移向细胞两级）次级精母细胞（染色体不复制，着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向细胞两级）精细胞变形

概念模型2：细胞联会形成四分体同源染色体次级精母细胞精细胞

学生把模型构建起来以后，教师要给予评价示范，引导学生将大框架细化，讲解整个减数分裂过程，再配合物理模型的探究，“减数分裂”一节便取得了非常好的效果。

关于“减数分裂”一课，我最早的设计是先讲过程，再总结概念，然后让学生逐渐搞清楚整个减分过程。但对于普通高中学生来讲，这种探究方法的实际效果并不好。学生感觉“减数分裂”过程太繁杂，总是记不住、总结不好，学习效果很差。后来，我采用先推出概念，再构建模型，然后建立框架，最后知识细化的过程，使知识简单明了，提高了教学时效性。

三、应用同化学习策略

同化学习策略就是将新旧知识进行比较，从而找到学习的切入点。在学生头脑中已有相关知识内容的情况下，再学习与之有相同点的知识，那么学习新知的过程就变成了对头脑原认知结构的扩展和补充了，学习也就变得简单了。试想一个没有音乐知识和乐感的人，与一个喜欢音乐并有乐感的人同时去学一首相同的新歌，其结果不言而喻。

例如，前面我提到假说演绎法在“孟德尔杂交实验”“减数分裂”和“DNA复制”的学习中都可以用到，而且我在教学引言中都会先讲本节运用的是“假说演绎法”，学生一听，他就会按“假说演绎”的思维方式去学习新知识，知识呈现的形式就是他所熟悉的，学习过程也变得简单得多。

而且，在“孟德尔杂交实验（二）”的教学中，复习分离定律内容，提问黄—绿，圆—皱的遗传情况时，学生可以从分析实验结果、性状、基因组成方面的原理性知识入手，那么这节课就变成了旧知识的扩展补充了，新内容与原内容在原理上的相似性，使学习变得更容易。

四、应用问题中心图式策略

问题中心图式的建立有助于解决具体问题，而问题图式则相当于我们理解的解题模型。

案例一：遗传图谱类

1.原理性知识：基因分离定律、基因自由组合定律与伴性遗传的规律。

2.题型：遗传图谱类。

3.知识经验：Aa自交子代性状比3：1，基因型比1：2：1，测交子代性状比1：1，基因型比1：1，伴性遗传中基因传递规律。

4.解题程序、方法：第一步，先提炼已知条件，确定显隐关系。第二步，根据性状写基因型。隐性个体为aa，显性性状写A___。第三步，从遗传图谱中的子代入手，推出亲代基因型，并把能填的空填上。第四步，计算概率。

5.解题技巧：无中生有为隐性，生出女患为常隐，父母双亲为杂合。有中生无为显性，生出女正为常显，父母双亲为杂合。

案例二：DNA复制相关计算类

1.原理性知识：DNA复制的特点为半保留复制，碱基互补配对为A—T、C—G。

2.题型：DNA复制相关计算类。

3.知识经验：DNA复制n次，共产生DNA分子2n个，其中含原DNA分子链的DNA只有两个。关于连续复制n次与第n次复制的计算。如果DNA分子中含有某碱基m个，则：

复制n次，需加入该碱基：（2n-1）m

第n次复制，需加入该碱基：2n-1m

4.解题程序、方法：第一步，先找到已知条件及要求。第二步，利用知识经验解决所求问题。

5.解题技巧：找对条件。

生物学科的具体问题都可以建立问题中心图式，对学生的解题过程有很大的帮助，但是篇幅有限、实例不多，且在合理性方面还有待完善和摸索。

以上提到的教学策略对学生的成绩提高都有一定的帮助，在实际教学中也验证了这一点。希望对各位同仁有所帮助。

参考文献

[1]（英）艾森克.认知心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]金洪源，赵娟.学习困难生认知结构障碍的临床干预[M].长春：吉林大学出版社，2005.

[3]金洪源.学科学习困难的诊断与辅导[M].上海：上海教育出版社，2004.