浅谈历史教学与人格培养

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历史教学的任务，是帮助学生在一定历史史实的基础上建立起正确的社会观念、价值观念。因此，历史及历史教学要为现实服务，“以史为鉴，可以知兴替”。新世纪是充满竞争与挑战的时代，这就要求我们培养的人才不仅有知识、有能力，而且更应具备健全的人格，才能适应激烈的社会竞争，经受困难与挫折的考验。因此，关于人格的研究和人格的培养的探索越来越受到人们的关注。历史教学是培养青少年健全人格的重要领域。如何在历史教学中培养我国青少年健全人格是一个重要的、亟待解决的问题。

历史教学 人格培养 情感交流

文化和历史放在一起，是做好的结合体。悠悠数千年，历史的车轮碾过的时间长河，也是文化不断传承与发展的源远流长的印记。一个人的文化底蕴深厚，能很好地体现在这个人的思想道德修养上。如此看来，学好历史，是人格培养不可或缺的一部分。

一、学好历史知识，加强对学生的人格熏陶

历史能陶冶人的情操，提升个人修养。历史的学习包括基本概念、历史事件、人物、线索，等等。我国有五千年的历史，所以许多重要事件的发生和历史人物在关键事件中的处人处事而带给我们的思考，对学生完善个人价值观、人生观起典范作用，也可借此对学生进行思想教育，有事实依据，更能让学生接受。在课堂教学中，教师要充分利用历史人物的智与勇，来对学生进行人格教育，加深对学生的激励和熏陶，在无声无息中推动了学生人格的树立和完善。优秀的人格需要靠正确健康的人生观、世界观、价值观来做保证，这些因素也从精神层面影响着学生们今后的发展。在教学中，结合“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”“会当凌绝顶，一览众山小”“老当益壮，宁知白首之心；穷且益坚，不坠青云之志”等励志名言的教学，通过、奕忻、袁世凯等卖国求荣的遗臭万年的特例教学，培养学生正确的个人世界观、人生观、价值观。对于我们的学生来说，那些英雄人物就是他们的偶像，我们可以抓住这一有利条件，通过他们这些历史英雄人物的事迹来感染学生们。培养学生们的持之以恒斗志的，我们可以看看司马迁、看罗斯福；培养学生们诚恳的求知态度，可以学布罗诺，学居里夫人等；培养学生坚毅的品质，可以介绍哥伦布、麦哲伦等；培养学生乐观向上的精神面貌。

二、创新教学方法，塑造学生的优良人格

优良的人格，是要在不断的磨练中修正和健全的。教育教学中，我们要加强对学生人格的塑造，要有针对性，认清学生的认知结构、心理特点、年龄层次，并依据这些改革我们的教学方法。

在教学过程中，学生应该充分发挥他们的主动性和主体作用，这离不开教师的正确引导。个体的自我需要、做事的动机和主观能动性都是人格的组成部分。中学生正处在叛逆期的年龄，普遍存在强烈的独立意识。而我们在教育教学的那些老套路，死记硬背，反复重复，周而复始，严重地抑制和阻碍了学生人格独立地发展，这不是我们要的合格人才，更不是新时代需要的人才。这种教育方法培养下的学生，缺乏对学习的兴趣和积极性。在历史教学中，除了教授他们学习历史的课本知识，更要建议他们多阅读历史课外读物以及相关资料，在阅读中培养他们扑捉信息、找出问题、提出问题、思考问题并最终解决问题的能力。在教学中，我们应该多尝试让学生来评价历史事件和历史人物，让他们在评价中，加深对人物以及事件的认识，培养他们独立探究知识海洋的独立人格。

要培养学生的独立人格，因材施教是必备前提。每个学生都是独立的个体，特点也各不相同，存在着明显的智力差异、心理差异、人格差异等事实，要如实贯彻因材施教的原则，就必须正视他们的优缺点。采用区别对待，让每个学生都能发挥出自己的才能特长，使其得到充分的发展。对待“优生”，要去赞美他们。当然，对他们的要求也要高一些，他们的认知和思维水平要高出一筹。所以，我们要注重扩宽他们的深度与广度；对待“后进生”，要多给予鼓励，也要重点放在引导上，对他们的要求起点要低一些，在每一个小进步上都要表扬与鼓励，让他们在不断累积的成就感中，慢慢树立起学习的信心，排除畏惧难心理。对于“中等生”来说，他们的情况不是很稳定，也是思想波动最大的人群，可进可退，有的时候让他们很迷茫，这个时候就需要教师指出他们学习中的不足，并给出合理的建议，鼓励他们奋起直追。

在优良人格培养上，还要鼓励竞争。竞争会对一个人产生压力，人在压力下更容易爆发出潜质。竞争意识的高低是一个人能否克服自身缺陷，战胜自我、超越别人的关键所在。我们可以通过开展多种活动方式，来调动学生的积极性，发挥他们的兴趣和特长爱好，提高他们的竞争意识，形成敢为人先的人格品质，进而完善他们的人格修养。与此同时，也要改变学生的学习方式，丰富学生的过程体验，培养学生的实践能力、创新意识。

三、加强师生情感交流，完善学生人格的培养

每个人的心中都有一个崇拜的对象，它可以成为一种巨大的精神动力，来支配着我们以后的日常行为和人生道路。而我国历史如此悠久，更是产生了数不清的流传后世的佳话，也产生了无数传奇的人物。学生在学习过程中，会引起情感共鸣。历史学科教学的一个重要的特点在于学以致用，这就要求教师在历史课堂教学中做到理论联系实际，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力，增强学生的历史责任感和使命感。讲述“桃园三结义”，是向学生们阐述了“情”与“义”；讲“三顾茅庐”是要告诉同学们做人做事要诚心诚意；讲“卧薪尝胆”，是要引导学生们树立远大志向，奋发图强。通过历史教学，让学生理解与汲取我们历史中的思想精华，在熏陶与启迪之下，培养他们正确的人生价值观，做一个热爱人民，造福社会，为我国现代化建设作伟大贡献的新时代青年，激发学生为实现祖国复兴大业而努力学习的伟大志向。

总之，历史教学内容非常丰富。可以说，历史教学是对学生进行人格培养的重要途径。教师应充分发挥主导作用，只要潜心教学研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，有效地提高对学生人格教育的效果，在培养学生人格方面一定收到好的成效。

参考文献：

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［2］徐生平.中学历史课堂教学互动性之我见［J］.考试周刊，2008，(45).

［3］关健.生态思维视角下的中学历史课堂教学［J］.吉林教育，2009，(27).