中学作文修改现状及对策浅析

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摘 要：朱光潜先生指出，写作能力难以提高的根本原因可以归结为懒惰。据中学生作文现状的调查来看，现阶段中学生尤其懒于修改作文，事实上也不知道从何修改。这就使得教给学生作文修改的对象以及如何修改作文显得尤为重要。上帝为每只笨鸟都准备了一个矮树枝，每位学生都拥有其作文提高的空间与方法。“早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃”学生只要找到应该努力的方向，终究可以在班级的集体进步中达到“与凤同飞出俊鸟，与虎同眠无善兽”的效果。

关键词：作文修改 作文修改对象 作文修改方法

朱光潜先生指出，写作的问题主要是思想而不是技巧，“一件作品如果有毛病――无论是在命意布局或是在造句用字――仔细穷究，病源都在思想。思想不清楚的人做出来的文章决不会清楚。思想的毛病除了精神失常以外，都起于懒惰。”[1]（P52）既然将作文写不好的原因归结于懒惰，那么，到底是懒于干什么呢？笔者认为是懒于修改。“遇着应该分析时不仔细分析，应该斟酌时不仔细斟酌，只图模糊敷衍，囫囵吞枣混将过去”[1]（P53）这就是中学生写作能力难以提高的根本原因。

一、现阶段中学生作文修改的情况

通过对省内高中学生的调查，笔者发现，现阶段的高中生少有修改作文的习惯。他们只负责写作文，大多数学生会先列个大概的提纲，然后再动笔。少部分“有能力”的同学甚至直接成文，只要写够要求的字数就算大功告成，改作文的任务就完全交给了老师。

对中学教师而言，教学任务繁重，作业批改量很大，改作文实在是一件费力不讨好的工作，出现这样那样的问题也算是被逼无奈。一般中学作文的批改，评语加分数是最为常见的一种格式。类似于“本文立意新颖，语句流畅优美，结构布局合理，望继续努力”等几乎适用于所有文章的评语屡见不鲜。翻看同一学生的多次作文，教师评语换汤不换药的情况更是时有发生，这难道不是一种悲哀么？

学生对于教师程式化的评语当然毫无兴趣，如果说还有什么可以吸引他们目光的话，恐怕就是教师所打出的分数了。高分者自然喜悦，低分者也不甚难过，因为这样毫无效果可言的作文训练，实在无法给予他们意料之外的分数。每次的作文训练都是“原地起跳”，学生的写作能力不会因为上一次作文训练而“螺旋上升”，就更谈不上“台阶式的攀登”了。

作文教学是语文教学内容里不可忽视的一个部分，“沦落”到今日这般田地实在是有些难堪，改变现状成了迫在眉睫的任务。朱光潜先生曾提出“多修改，思致愈深入，下笔愈稳妥。”[1]（P53）笔者亦深以为然。纵观文坛，哪位大家的初稿不是被涂抹的密密麻麻，哪篇优秀的文章不是作者字斟句酌的结果。可以说，好文章就是改出来的，这对中学生作文同样适用。

二、作文修改的方法

既然好文章是改出来的，那么如何修改就成了首当其冲的问题。笔者提出以下方法，期望对中学作文教学有所裨益。

（一）上帝为每只笨鸟都准备了一个矮树枝

上帝为每只笨鸟都准备了一个矮树枝，教师也应该给水平各异的学生提出一些有所差异的习作要求。对教师而言，要根据学生的个体情况来制定习作目标，充分利用学生的最近发展区，用鼓励的办法来达到进步目标的实现。如果学生字迹潦草，那么就将字迹工整定为他的习作目标;如果学生文体感不强，写出的作文“四不像”，那么就将文体明确定为他的写作目标;如果学生的语言表达能力较弱，那么就将语句通顺定为他的写作目标……一旦他们达到目标，就给予更高的分数以资鼓励。之后，再给他们设立更高的目标，使他们在每一次习作中都有所收获，这样，他们的写作练习过程，就将成为写作能力的提高过程，也就达到了我们写作教学的目的。就算不能达到台阶式的提升，也绝不至于“原地起跳”。

钱梦龙先生说得好，“失败引发的焦虑和成功引发的成就感，都有驱动学生学习的作用。”显然前者所产生的作用具有明显的强迫倾向，后者则相反。可惜的是，我们的老师往往习惯使用前一种方法，“因为造成学生的焦虑心理比较容易，而要使学生获得成就感，则要靠教师细致的工作，靠教师高度的责任感。”[2]对于作文教学如此“吃力不讨好”的工作，缺乏耐心也在情理之中。即便如此，也请大家再辛苦一点，为班级里的“笨鸟”们准备一根适合他们的“矮树枝”，哪怕不用飞得很高，也可以站在离开地面的地方来看看这个世界。

（二）早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃

早起的鸟儿有虫吃，早起的虫儿被鸟吃。这句话其实告诉我们，勤奋和努力很重要，但更重要的是认清自己的能力和水平。所谓方向不对，努力白费。文章本就是自己的作品，表达了自己的想法，所以自己能够修改文章才是进步。“严格的说，自己要说的话是否从心所欲地说出，只有自己知道，如果有毛病，也只有自己知道最清楚，所以文章请旁人修改不是一件很合理的事。”[1]（P137）那么自己修改文章的最好办法是什么呢？笔者认为是“读”。朱自清先生主张“将自己写成的文章或改过的文章‘再三朗读’”[3]，朗读可以尽可能多地调动我们的感官，只要学生能够克服懒惰，多朗读几遍自己的文章，其中很多不恰当的地方是完全可以发现并改正的。

既然写作是要训练人的思维方式，那么从大处着手，由整体到部分、由宏观到微观的修改可能更加适合逻辑思维的锻炼。也就是说，先从作文的文体入手，看其是否合乎规范;然后研究其整体内容，譬如叙事是否完整，论证是否充分等;再从文章结构来要求，看看顺序安排有无不当，过渡是否自然;最后再达到字斟句酌。经过这样修改出来的文章，就像是一棵大树，虽然会有一些枝枝杈杈，但其主干一定是完整而坚固的。

只有在明白了应该努力的方向以后，所有的付出才能是有用功。当学生已经明确自己是只会飞的鸟之后，早起觅食才能显示出其应有之意。

（三）与凤同飞出俊鸟，与虎同眠无善兽

新课标在表达与交流的课程目标这一版块还提出了“养成多写多改、相互交流的习惯”的要求，由此可见相互交流的重要性。学生之间的互相批改也确实以每学期一次的频率存在于课堂之中，但大多数都是“盲批”（即匿名批改），而且教师并不确切地交给学生批改作文的要求，只是把它当做一次正大光明的“偷懒”行为而已，对学生的作文提高毫无用处可言。

事实上，学生之间的作文批改本应该是极富成效的，他们心灵相通，思维方式相近，而且很容易吸纳别人的长处。如果将这种“盲批”改进为“面批”，即教师用一节课的时间来具体阐释作文批改要求，教给学生由整体到部分的批改方法，再用一节课时间进行学生之间的互批（学生可以自行选择批改对象，也可以由教师指定）。这样，学生就会用他所拥有的这把丈量的“尺子”和修改的“剪刀”来“裁剪”手中的“衣服”，以使它更加合体漂亮。同时，也将这些“裁剪”的办法实实在在地操作过了，在自己今后的“制衣过程”中就会更加得心应手地运用了。“与凤同飞出俊鸟，与虎同眠无善兽。”只有当学生处在一个积极向上，相互帮助的集体之中时，他的能力才会被这个集体放大，同时又反过来壮大着这个集体。

俗话说：文章三分写七分改。只有教师和学生一起克服掉懒惰的毛病，真正从为了写作水平的提高着手，才有可能打开中学作文教学的新局面。

注释：

[1]朱光潜：《谈文学》，桂林：漓江出版社，2011年版。

[2]教育部师范教育司组：《钱梦龙与导读艺术》，北京师范大学出版社，2006年版，第69页。

[3]潘新和：《中国现作教育史》，福建人民出版社，1997年版，第479页。

（曹方姣 宁夏银川 宁夏大学人文学院 750021）