浅论小组合作在课堂学习研讨中的运用
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机制
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）03―0077―01
课堂学习研讨是教学流程的中心环节，是实现学习目标、完成学习任务、突破教材重难点的关键所在。随着新课改的全面推进，小组合作学习在课堂学习研讨流程构建中的作用日益显现，已成为课堂教学中发挥学生主体作用的有效途径，也是笔者所在学校“学教练案”教学模式的主要抓手。
一、正_认识小组合作学习的重要作用
基于“学教练案”教学模式的课堂学习研讨环节，按照“自主探究新知-小组合作交流-学习成果展示-教师点拨引导”的步骤组织课堂教学，小组合作学习方式在课堂学习研讨中扮演了重要角色。实践证明，科学、高效的小组合作学习有利于课堂三维目标的均衡达成，能够实现学生从“学会”、“会学”到“乐学”、“好学”的转变，有利于学生主动全面参与知识的获得，为开发学生创新潜能提高教学效率搭建平台，对培养学生核心素养发挥积极作用，有利于培养学生形成良好的合作意识、团队精神和人际交往能力，为学生学会做人、学会做事、学会生活及推动社会化程度的提高提供了机会。
二、小组合作学习在课堂学习研讨中的有效应用
1.科学组建合作学习小组。科学分组是顺利实施小组合作学习的前提，要根据学生的认知水平、学习能力、性格特点、兴趣爱好、个人需求等情况综合考虑小组结构，按照“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，保证组内各成员之间的差异性和互补性，促使每个学生在小组内发挥作用，为课堂学习研讨环节的“有效合作”创设条件。
2.重视培养合作学习的能力和习惯。一是独立思考的习惯。小组合作学习必须建立在学生的思考之上，为避免小组交流“人云亦云”的现象，在合作交流之前，教师要留给学生足够的独立思考的时间，然后再进行相互交流，这样才能为个体知识构建和再生创造条件。二是主动参与交流讨论的习惯。交流是合作学习重要的表现形式，讨论是合作解决问题的关键。教师应为小组合作学习创设民主、和谐、宽松的学习氛围，要尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生大胆表达，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而树立自信心。三是认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解，还应具有认真倾听他人发言的能力和习惯。教师要指导学生学会倾听，听出他人交流的重点，并加以思考学会采纳别人意见，达到优势互补共同提高的目的。四是善于肯定别人优点并敢于质疑的习惯。善于肯定别人优点，敢于质疑是良好的合作品质，学生一旦形成了这样的习惯，就能够在小组合作中深入探究问题，培养创造性思维。
3.准确把握合作学习的时机。在学生意见不能达成一致时，运用小组合作学习，有利于培养学生良好的思维品质；在独立完成探究任务效率低下时，开展小组合作学习，有利于学生形成团结协作的精神；探究“开放性”问题时，组织小组合作学习，有利于学生创新意识的培养；在学习重难点时，进行小组合作学习，有助于确立学生的主体地位，把学习的主动权交给学生；解决学生提出或质疑的问题时，开展小组合作学习，有助于调动学生学习的主动性和积极性，也有利于培养学生探究问题的能力。
4.充分发挥教师的引领作用。在小组合作学习中，教师是学习的组织者、引导者、参与者和调控者，教师应与学生融为一体，做合作学习的引领者，努力为学生创设一个自由民主、轻松和谐的交流氛围。在学生的交流及展示中，教师要适时做好点拨或启发，及时向学生揭示小组合作学习的意义，讲授小组合作学习的策略，帮助学生形成良好的合作行为。
5.探索建立合理的评价机制。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习效果有着十分重要的作用。这就要求教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。首先要重视个人评价与小组评价相结合，通过评价实现小组成员之间互学互助、互促互补；其次是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师不仅要对小组学习结果进行恰如其分的评价，而且要注重对学习过程中学生合作态度、合作方法、参与程度的评价；第三可以采用自评、互评、小组评、全班评等多样化的评价方式，力求评价客观、准确，让每个学生都能看到自己的长处和优点，也能看到自己的缺点和不足，促使小组形成互动、互助、互勉的内驱力，产生乐于参与、勤于进取、互帮互助和积极向上的效果。
（注：此文为甘肃省教育科学研究所“十三五”规划课题《基于学教练案“课堂学习研讨”的流程构建和实施策略研究》研究成果，课题批准号：GS[2016]GHB0372）