一堂Flash课中“意外”带来的收获
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不久前，我在讲授的一节flash课上，遇到了两次“意外”，这两次“意外”给我带来的不仅有深深的反思，更有许多收获。
这一节课是初中八年级信息技术第8章第3节《制作引导线动画》，按照教学设计，我先要给学生演示一遍如何制作引导线动画再由学生自己操作一遍，以巩固知识。
因为之前没有出现过问题，所以我熟练地给学生做示范：
1.在背景层上点击右键选择添加引导层。
2.选中引导层的第一帧，使用“平滑的”铅笔工具绘制一条“S”型的引导线。
3.调整背景图层上第一帧和最后一帧小球的位置，使其贴紧到引导线上。
【意外之一】
当我测试影片的时候，发现小球并没有按照我绘制的引导线移动，而是在第一帧和最后一帧进行直线运动。出现这样的问题，我脑海中第一想到的原因是：第一帧或者最后一帧上的小球，没有贴紧到引导线上，导致“脱轨”。
于是我一边向学生强调了这个易错点，一边重新检查。可是试了几次仍然有问题，于是我把这个Flash文件先保存，然后再重新做了一个，结果居然正常。
学生开始躁动不安，有的学生就开始问我究竟是为什么呢？对于这个“意外”我也一时难以解答，甚至怀疑是自己的电脑工作不稳定导致动画效果不正常。
可是无论如何，不能耽误学生操作时间，延误整节课的进度。于是我就关闭演示广播，让学生自己操作完成这个任务。
但是我还是暗自祷告：希望学生不要出现我这样的问题。可是天不遂人愿，在学生操作的时候，有几个学生举手报告也出现了类似的问题，向我寻求帮助。于是我就让这些学生重新做一个，直到能够正确显示动画。
【意外之二】
课堂教学继续进行，当我请一个男生演示他的制作效果时，又出现了一个“意外”――这个“调皮”的男生并没有按照我教的方法使用铅笔工具绘制引导线，而是使用“刷子”工具绘制。
大刷子画出的一条粗粗的引导线在屏幕上显得格外醒目，学生看到这样的“异类”都哈哈大笑。
可是，这位学生却一脸不屑：测试影片，一切正常！
于是，我问这位学生为什么不用我教的方法画线而是用刷子呢？
学生都认为他是没有听讲，在做的时候是瞎猫碰上了死老鼠――蒙对了，所以都在暗地里笑。可是这位学生却一点都不胆怯，而是慢条斯理地说：“用铅笔工具，有时候会出现老师那样的问题；但是我用刷子就不会！”
在座的学生哈哈大笑，正当学生们幸灾乐祸地嘲笑这位“狡辩”的学生时，我却恍然大悟：原来我在演示的时候疏忽了制作引导线动画里很重要的一点――引导线不能出现“断点”。
因为当我们使用细细的铅笔绘制时，即便是引导线出现了断点我们也不易发觉；而当我们使用粗粗的刷子来绘制引导线的时候，则可以看清引导线有没有中断，从而能够避免刚才的问题。
我向学生仔细地讲解了原因，并且把出错的Flash文件放大到800%比例显示，一点一点地检查引导线，果然在一个拐角处，出现了断点，这下终于解开了困惑。
于是我表扬了这位学生，这一表扬不仅让他学习更积极了，而且也带动了其他学生的学习“劲头”，课堂效果非常好。
【我的收获】
两次“意外”激起了一场“头脑风暴”和教法革新，我从中得到的收获更是弥足珍贵。
1.要认真备课，不能盲目自信
无论是教了多少遍的内容，上每一节课前都应该做好充分准备，不能掉以轻心，自以为是。
2.要创新教法，充分调动学生的主观能动性
初中生对信息技术课程兴趣浓厚，不少学生能够主动学习老师没有讲授的知识。比如，Flash里其他绘图工具的使用方法。
3.要善于观察，挖掘学生资源
教学中，教师还应该善于观察课堂中的生成，充分挖掘蕴含在学生中的教学资源。如，学生在学习中表露出来的心理问题或者是困惑，以及回答问题时标新立异的想法、争论时脱口而出的话语等，均是重要的教学资源。
4.要广泛交流，调动缄默知识
英国著名思想家波兰尼认为：人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这一种知识为显性知识；还有一种知识为缄默知识，是不能系统表述的，例如有关自己行为的某种知识。
调动缄默知识，或者将缄默知识显性化，首先应该是一种语言化的自我反思过程。因此，教师应该杜绝“填鸭式”的教学，通过多种交流形式，引导学生充分表达自己的观点，让缄默知识“显性化”，从而为问题的研讨打下基础。
所谓“教学相长”，我们的信息技术教学应以学生为本，以追求真理为最高目标。韩愈说过：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。”我们要尊重和调动学生的学习积极性和创造性，敢于直面自身失误，实事求是地解决问题，因势利导地指导学生探求知识。从而实现教学效果的最大化。
试想，如果在这节课上，当学生发出疑问时，教师因顾及面子而置之不理，只是一味地执行自己的教学设计，或者对学生提出的新方法敷衍了事，也就不会有教师教学方法的改进和学生自我成就感的获得，只能让“意外”停留在教学遗憾的层面――这样的课堂，教学效果和价值将大大减弱。