“认识时钟”的课例研讨
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时钟的认识是大班年龄阶段时间概念教学中的一个重点和难点。“认识时钟”的课例研讨活动主要是关注教师采用怎样的教学策略，真正发挥老师的“主导”和幼儿的“主体”作用，以及大班幼儿对数学内容的反应和学习兴趣，这次活动除承担这次教学活动老师外，还有教研组的成员。
第一次试教
活动目标：
1．认识时钟，知道它的用途。
2．知道时针、分针以及它们之间的运转关系，能正确辨认整点、半点。
3．学习按时做好事情，懂得爱惜时间。
活动过程：
在认识时钟这一环节中，我出示了有三个指针的圆形实物钟。在引导幼儿观察钟面结构时，幼儿能说出钟的外形，但总是以“长针、短针”来说“分针、时针”，有部分幼儿会说“秒针”或“1―12个数字”。
简短的观察小结后，过渡到请幼儿观察它们的运转方向，同时认识整点和半点。在拨旋钮时，由于旋钮很短小，又不灵活，不便演示，造成在拨动分针走一圈时，中途停了两次。原想这个在幼儿园日常生活中常见的钟，幼儿观察起来很轻松，这一节只需简单引导，再给幼儿一个小结，就能掌握了，没想到在认识整点和半点时，幼儿总是分辨不出来，使幼儿对这个活动渐渐失去了兴趣。随后，在“看图画指针”的活动中，幼儿分不出时针、分针及其长、短，更不能说出几点钟：在“制钟面”活动中，幼儿不知数字的排列顺序规律，还有的幼儿在钟面写上了“40、50……”等数字。
教研组研讨：
1．对活动目标的评议：
教学目标是预期幼儿学习的结果。老师高估幼儿目标过多，重点不突出，这个目标建议分成二到三节课时来完成。
2．对活动准备的评议：
教师准备不充分，提供给幼儿观察，操作的材料不足，层次性不明显。
3．对活动过程的评议：
(1)教学方法方面形式单一，未体现出幼儿的主体地位，基本是由老师引导幼儿回答，未体现真正意义上的主动积极地探索、发现，去建构相关的数学经验，解决生活和游戏中有关数学问题。
(2)语言规范方面：幼儿受词汇量和已有经验的影响，总是以“长针，短针”来代替“分针，时针”的说法，要让幼儿掌握这两个新词汇，老师的语言应规范，时刻强调“时针，分针”，慢慢引导幼儿运用。
(3)教具方面：老师考虑到要让幼儿观察指针运转规律，采用了实物时钟，但是没有考虑到钟面有一层玻璃，有反光，加上实物钟太小，造成后面、旁边的幼儿看不清楚，建议自制一个较大点的钟，先引导幼儿掌握指针的名称和特点，再出示去掉壳的实物钟，让幼儿实实在在的观察。
(4)小组活动方面：层次性不够突出，有的太难，如果改为单一的“制钟面”的几个不同层次，可能要好些。
第二次试教
活动目标：
1．认识时钟的分针，时针，认识整点。
2．发展幼儿的观察，分析的能力。
活动过程：
这节课我不再要求幼儿坐在位子上看黑板上的图片，而是事先在教室周围贴上8幅表示整点的不同形状的时钟图片，采用了请幼儿自己去找“你在钟面上发现了什么?”，让每个幼儿都能带着问题去探索，去发现，按照自己的水平参与其中，这为幼儿建构有关知识经验奠定了基础。同时，幼儿为“主体”老师为“主导”也在此得到充分的体现。但是在活动中，幼儿总是说“长针、短针”，这充分说明“长、短、粗、细”，这些量词是幼儿已有经验，幼儿充分运用了已有经验。建构时间经验，到能恰当运用“时针和分针”，还需要一个过程。另外，在这个活动中，大部分幼儿只关注到数字，没有关注到格点。
教研组研讨：
1．对目标的评议：
目标的范围缩小，教学活动的重点也一目了然，特别是在目标2的实施过程中完成目标1，由易到难，循序渐进，知识内容很快被幼儿吸收。
2．对活动过程的评议：
(1)教学方法的改进：放弃了课堂上一本正经坐在位子上看图片，比较，讨论的方法，改为幼儿带着问题，自由选择钟面观察，讨论，有目的性的自主观察一老师小结，幼儿的主体得到体现，兴趣得到提升。
(2)语言规范化：幼儿的叙述中难免会出错，但老师正确恰当的语言是幼儿模仿、学习的榜样，在老师不断强化下，幼儿会正确使用“时针、分针”或“长分针、短时针”。
(3)教具的改进：这次老师自制钟面教具和贴在墙面上的图片钟面都很大，较简洁，但老师为了增强钟面接近生活，在制作时，刻意用了不同颜色的笔绘制，以及在钟面下方画一些花纹，这些都是不必要的，反而给幼儿的观察造成干扰，这时的教具只需要突出几个要掌握的地方就行。
(4)容易忽略的地方：在这次活动中，老师忽略了引导幼儿找到时钟最上面的数字和最下面的数字，以至幼儿在制作时钟时最上面的数字有的写“1”。
第三次试教
活动目标：
1．了解时针、分针的转动方向及规律，能正确拨整点。
2．发展幼儿观察辨别能力。
活动过程：
本次活动我根据幼儿已有经验及能力状况，调整了教学方案。在简单的复习钟面结构时，请幼儿找找钟面上还有上次没有被发现的，引出对格点的认识及格点间距离的自然测量，再以分针、时针赛跑的形式，请幼儿多次观看课件，了解它们的运转关系。这时，幼儿观察出两个指针都同时朝着一个方向走，而且分针跑一圈，时针才走一个数字：同时让幼儿知道，当分针走一圈，时针只走一个数字，表示过了一个小时：接着请幼儿站起来用手臂的肢体语言感知指针转动方向。这种运用多媒体课件能够克服老师现场拨针的失误，同时也能吸引幼儿，提升学习兴趣，再配以手动感知，让本是枯燥、抽象的运转，变为具体、形象的亲身感知，更便于幼儿掌握。
教研组研讨：
1．目标的评议：
对目标1的表述还应具体，如运转关系定位在哪些方面，重点要让幼儿掌握的是什么；目标2的表述过于笼统，建议从情感方面的意义着手考虑目标是什么。
2．对活动过程的评议：
(1)教学方法方面：教师在这次活动中，利用了多媒体课件和肢体语言感知，充分调动幼儿对数学内容学习的兴趣。
(2)教学重点的把握：老师应该明确这次活动的重点是幼儿了解了时针、分针的运转规律后，幼儿能正确按照顺时针方向拨整点。老师尤其应着重对12点整进行演示。
第四次试教
活动目标：
1．正确区分整点和半点。
2．学习按时做事情。
活动过程：
本次活动不是直接把答案告诉幼儿，而是大胆的运用发现、操作、讨论、游戏等方法，创设“时钟兄弟”的环境，组织幼儿去观察、比较、拨弄，带领幼儿自己去寻找异同。活动中要求幼儿克服对老师的依赖和思维的惰性，积极地多角度进行思维活动，幼儿非常有兴趣，注意力很集中。其中，有的幼儿大胆地指出“老师，你的钟面画错了，整点分针该指到12，而你画的分针指到6。”
在老师小结半点时，语言不精确，引起幼儿对指针在数字“前”、“后”的争议。
教研组研讨：
1．对目标的评议：
目标1明确指出这节课的重点。目标2明确指出认识时钟的目的――建构时间经验后，能规范幼儿的行为，运用已有经验解决生活中的问题。
2．对活动过程的评议：
(1)教学方法方面：这次幼儿在边看边操作中去找异同来认识半点，进一步区分整点和半点，把握了教学中的细节，同时，又充分发挥了幼儿的自主性和参与性。
(2)教学语言的精确性：在小结半点规律时，老师的一句“分针指到6，时针指到几的后面就是几点半钟”，造成幼儿理解上的错误，如果改为“分针指到6，时针指到几过去一点就是几点半钟”要好得多，具体要结合钟面向幼儿讲清楚。
(3)还需进一步教学引导幼儿认识时钟，建构时间经验，其目的就是要培养幼儿按时做事情的好习惯。活动过程中没有体现老师的这种教学思路和策略，每一次都是出示一个图片，幼儿自由说出时间并拨出来，以至于日常生活中的时间概念上，老师并没有着重提出来。