浅谈如何提高音乐教学中合作学习的实效性

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摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式。由于它有力地挑战教师统领的专制，给予学生自主合作的机会，提高了学习效率，培养了学生良好的合格品质，发展了学生的交往能力，在新一轮基础教育课程改革中，得到了广泛的应用。但在音乐教学实践中，我们发现合作学习尤其是刚刚开始应用这种学习方式时往往会缺乏其应有的实效性。本文据此进行了一些探索，提出可以较为有效地发挥合作学习价值的策略。

关键词：分组 参与 合作 评价 实效

中图分类号：G613.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.273

1 科学分组，分工明确

1.1 构建合作学习小组应遵循“同组异质，异组同质”的原则

组建好小组是学生合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真的研究，使每个小组总体水平一致，保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“同组异质，异组同质”的原则执行，由4～6人组成。分组时不仅分要从学生特点和思维特点出发，而且在学生性别、性格、爱好、学习水平等方面存在合理差异，还必须要求每组成员要相互友爱、民主平等，体现小组合作力量和精神。

这样，在小组合作中可以有序进行，活而不乱。

起初，笔者采用了按学生前后座位自然分组的形式引导学生开展合作活动，因为这样小组活动起来简便易行。但不久就发现，这样构成的小组因自然座位的限制存在合作不协调、小组内向心力不强、小组间能力不均衡等问题。于是，笔者采用了让学生自由组合的方式，这样学生的积极性大大提高了，合作明显增多，小组的向心力也增强了。但又出现了其它问题，如能力强的学生常互相结合在一起，他们出于小组荣誉的考虑，往往排斥成绩、能力较弱的学生，使各组间的实力悬殊较大，不利于公平竞争和优势互补。

1.2 组内成员要有明确的分工

合作小组构建好后，笔者又发现了问题，有的组内表现力强、成绩优秀的学生在小组合作中明显占有“霸主”地位，控制本组，小组讨论成了他们的“一言堂”，使其他同学失去了发言权利，只能坐在一边，一言不发或事不关已地干别的事情；有的组内人人抢着发言，有时甚至两三个人同时发言，你说你的，我讲我的，谁也不服谁。合作流于形式，失去了其应有的功效。

为此，在小组合作的过程中，笔者给每组的各个成员按其各自的特长确定了明确的分工，全员参与，并明确各自所承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序地进行。有组织能力的担任主持大局的小组长，概括、表达能力强的担任汇报员。动手、表演能力强的担任实验、操作者，记忆能力强的担任记录员，威信高的担任纪律检查员……

如：在进行音乐教学《大海啊 故乡》一课时，大家制定合作学习的目的是：这首歌是用什么情绪演唱，用什么样的声音演唱更能表达作者对亲人的思念，比较第一、二段的音乐情绪怎样？这样有了明确的目标，责任到人，合作学习，有效地完成学习讨论目标。

2 有效指导，适当监控

新课程标准强调教师是学习活动的组织者和引导者。在合作学习的过程中，教师的有效指导是促进其“绽放”的水分，离开了教师的指导和监控，合作学习就会“枯萎”，就失去了“合作”的意义。

首先，教师要让学生了解合作学习的一般步骤：组员独立学习、思考在主持人协调下发表意见讨论统一或由记录员记录不同意见由汇报员在班内汇报合作的结果评价活动。在学生不熟悉这些步骤时，可以适当地给予提示，如“每位同学先自己认真想一想。”“现在每个小组来商量一下，到底哪种方法最好？”“各小组都商量得差不多了，让我们一起来听一听各小组商量的结果。”“下面请大家说一说，哪一组的方法最好，合作得最棒！”等；我们要让学生明确合作学习的目的是什么？他们必须掌握什么？为学生提供具有一定难度、一定吸引力的合作任务，确保合作学习能有的放矢、有条不紊地进行。

其次，教师要教给学生一些合作和交往的技能。如每个成员一定要先独立思考，形成自己的见解后再进行讨论交流，要善于倾听他人意见，尊重其他人的不同见解，即使有不同意见也要让对方先说完再进行补充或提出自己的想法；对别人的精彩表演和独特见解要真诚地给予鼓励；意见分歧大时，要心平气和，学习反思等。从而，真正达到学习“为人处世”和“团结协作”，避免发生冲突和争执，学会“合作”。

再次，教师要及时地诊断与处理学生合作学习中出现的问题，给予适当的帮助。在学生合作学习时，多走动、多观察，对学生是否遵守规则进行评价，甚至直接参与学生的学习活动，及时给予指导。如教给学生一些探索发现的方法、表演伴奏的技巧、肯定学困生出现的闪光点等，引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处，随时监控合作学习的进程和质量。

3 全面评价，充分肯定

合理的评价机制是提高合作有效学习的重要途径。在学习的过程中，我们要充分发挥小组成员的最大潜力，实行个人目标和个人目标的辩证统一。建立一种促进学生作出个人努力与小组成员合作的机制，小组个人评价与集体评价相结合，从而使她们认识到合作的意义和价值，使得他们重视合作的过程，以积极地态度去参与合作学习，从而培养学生的合作精神，提高合作意识和合作能力。

3.1 重视集体评价

在评价时，从小组成员分工的合理性、合作方式、参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等角度评价进行，强调小组的整体成绩，让学生明白：合作学习中集体的成绩更重要。而集体成绩的取得必须依靠组内各成员的精诚合作。个人再优秀，如不善于与同学交流，就不能取得良好的个人发挥和集体成绩，从而促进小组内的互学、互帮、互补、互促。

3.2 重视学习过程的评价

评价不能只注重学习所取得的结果，而要注重学生在学习过程中的合作程度、合作方法、学习习惯、创新意识，关注学生的倾听、交流和协作的情况，对表现突出的个人给予充分的肯定和生动有趣的奖励，真正让评价起到“促进发展”的作用。

作者简介：郁美川（1975-），女，小学一级教师，研究方向为幼儿教育，江苏省宝应县望直港镇中心幼儿园，江苏宝应 225800