巧妙采用引导方式加深学生汉字认知

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摘 要：在小学时期，由于学生的字词积累相对不足，在写作中往往会出现一些错别字，导致句意发生变化，也有不少学生在写字的时候也不重视笔顺、汉字结构，导致写出来的汉字不规范、不标准。这对于他们日后的学习发展都是极为不利的。教学中我们就要重视引导学生进行错别字、形近字的分析、教育，让他们能够运用科学的方法进行汉字的学习识记，不断提升他们的语文综合技能。

关键词：汉字；错别字；形近字；教学；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-307-01

在作文批改中我们经常发现不少学生会写出一些错别字，这既是由于他们字词积累不足，也是由于在写作的过程中不用心。比如有些学生会将“东”和“车”混淆，也有的学生会额外给汉字“加点”、“加横”，还有的会漏写一点或者一横。教学中我们就要善于根据学生的不同学习状况进行科学的引导，以便能够更好地提升他们的汉字综合认知能力。

一、从含义入手进行分析

同音字、相似字是学生错别字的“重灾区”。比如“杭州（洲）―亚州（州）”。教学中我们要引导学生认识到有三点水的“洲”表示由河砂堆积成的水中的陆地。在世界地图上，我们可以看到亚洲也像大海中的一块陆地似的，所以也用“洲”。而无三点的“州”只能表示一个地区、一个城市。比如广州市，杭州市，郑州市等等。

另外教学中我们也会发现不少学生会漏写或者多写一笔，我们要善于根据字词的含义引导学生进行分析。比如“米酒（有学生会写成洒）”。教学中我们要引导学生认识到“酉”上的一横表示酒坛盖子，里面一横则表示坛中有“酒”，酒坛没有空。而“洒出去”水的容器是空的，所以里面没有一横。

另外我们也要引导学生根据不同的行为动作来引导学生进行字词的分析辨别。比如“急躁（有学生会写成燥）”。教学中我们要引导学生认识到一个人心里着急或心情烦闷时，行走步伐自然就加快，所以与“足”有关。“燥”表示太阳晒过或火烤过后，水份少了，如“干燥”。

另外我们也要引导学生进行含义联想，加强学生对于字词的认识。比如“虐”字上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。

二、从相近字入手进行分析

在小学时期由于学生的认知能力相对不足，加上汉字的象形文字造字方式，形近字较多，不少学生在认字的时候往往会认错。比如“敲鼓”二字，“敲”是左形右声的形声字，其中“卜”就像一端开杈的小木棍，下面是“手”（又）。“攴”就表示手持一端开杈的小木棍轻轻击打。而“鼓”字是用木架（十）把鼓架空（支）起来，敲起来的声音就洪亮悠远。

又比如“通宵（霄）二字，通宵指整个夜晚，古人日出而作，日落而息，晚上就呆在家里，所以与屋子（宀）有关。而云霄与云气、气象有关，所以有雨字头（雨）。

又比如“衷（哀）心” ，教师可以引导学生认识到“衷心”指发自内心，不是指“口”头说说而已。而内心包在衣服（衣）的中间，所以，衣字框里用“中”字而不用“口”字。

三、从声旁入手进行分析

形声是汉字的重要特点，教学中我们要善于运用声旁引导学生进行拼音知识的学习，进行汉字文化的学习。比如“含琴―零岭”这四字中“今”和“令”偏旁的区别。“含（hán）、琴（qín）是前鼻音， 所以用作声旁的自然也应是前鼻音“今”（jīn）字。而“零（líng）、岭（lǐng）”是后鼻音韵母，其声旁自然也应用后鼻音的“令”（lìng）字。西南方言区的低年级教师在教学“今（jīn）”与“令”（lìng）这两个生字时，一定要有超前性预测，准确把后鼻音韵母和前鼻音韵母区分出来，普通话要标准。可以这样识记：前鼻音“今”（jīn）字少了“g“，所以也就少一点（、）；后鼻音“令”（lìng）字多了“g”，所以也就多一点（、）。如果“今”“令”两字初学时前后鼻音念不准，多一点少一点不理解，就会为以后的正字正音带来被动和麻烦。

又比如“冻”、“拣”二字的右边相似，不少学生会写错。教学中教师要让学生认识到“冻”（dòng）字是形声字，左形右声，应该用“东”（dōng）作声旁最谐调，而不用“拣”字的左边偏旁。“拣”字的左边偏旁是繁体字，“、、”等字中“柬”字偏旁的简化，其代表的韵母是（-ian），与（-ong）无关。

四、从笔顺入手进行分析

不少学生在写字的时候只是“照葫芦画瓢”，忽略笔划顺序，既耽误写作时间，也影响美观度，小学时期正处于学生写作习惯的养成时期，我们要予以重视。比如“象”字：大象是小朋友们喜爱的动物，有母象和公象。“口”是公象的大嘴巴，撇（丿）表示从嘴中伸出的又长又尖的象牙，便于打斗。所以，书写时应注意：先画好嘴巴（口），接着才画长牙（丿）。

又比如“烧”字，不少学生会多写一点，和“戈”混淆。教学中我们可以运用“山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）擦掉。最后，教师装作气喘吁吁地说：“幸亏---把火星---灭了，不然烧起来就麻烦了！”。这样的形式能够很好地加深学生的学习印象。

另外我们还可以通过儿歌的形式引导学生掌握正确的写作顺序。比如“流” ：字的歌诀：三点水（氵），点横头（亠）。转了个弯碰石头（厶），分成三条小溪流（川）。以此来加深学生的写作顺序认知。

五、从源泉入手进行分析

在成语中有不少是约定俗成的，词义可能与本身字义相关不大，学生在学习中容易出现困惑。教学中我们要引导学生从源头入手进行学习分析，加深他们的学习认知，比如“再接再厉（励）”。教学中我们要引导学生认识到 接：接战；厉：磨快，引伸为奋勉，努力。指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。唐朝文学家韩愈在《昌黎先生集・斗鸡联句》中写到：“一喷一醒然，再接再厉乃。”下句写公鸡相斗，每次交战，都要在石头上磨快它的利嘴，便于叮啄对方。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。