基于"CALLA"模式的大学英语自主学习策略训练与研究

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自二十世纪80年代Henry Holec正式提出“学习者自主”概念以来[1] ，自主学习引起国内外学术界的普遍关注。2007年《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”[2] 。外语学习的研究重点由传统的研究教师如何“教”转向学生如何“学”。外语教学应该“以学生为中心”，学习者应该对自己的学习过程负责，能找到适合自己的学习方法，从而提高学习效率。培养学生的自主学习能力和终身学习能力被认为是现代教育的目标之一。

一、自主学习策略训练的必要性

自主学习（autonomous learning）是指学习者能够主动地有意识地确定学习内容和目标，选择适合自己的学习策略以及方法，并能及时的对自身的学习过程和成果进行监督，评价，反思及调整。

提升学习者自主学习能力，其中一个很重要的途径便是培养学习者的自主学习意识及加强学习策略的训练和有效运用。学习策略是学习者用于学习一种新语言的心理步骤或心理操作，包括认知策略和元认知策略[3]。学习策略是指学习者在学习过程中采用的的学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的法宝。尽管绝大多数的学习者能够下意识地使用策略，但大量的训练可以促使策略的程序化和内化。[4]

学习策略训练是近二十年来应用于语言学研究领域的一项热门研究，强调在课堂教学中显性或隐性的融入学习策略的训练和运用。以学习者为中心的教学方法，其目的是帮助外语学习者在学习语言的过程中有意识的，有系统的使用学习策略。如果教师能够有计划地，有步骤地，系统地进行指导，学生则能更有效地掌握学习策略，那么进行策略训练就是帮助帮助学生了解和运用学习策略的良好方法[5]。因此，，教师应该通过改革教学模式，进行学习策略训练来提高学习者的自主学习能力。

二、“calla”学习策略训练研究

学习策略训练是以学生为中心的教学方法，将语言学习与策略的使用相结合，逐渐培养学生自主学习能力，提高自我监控，自我管理能力。策略训练一般由策略训练（strategy training）和策略融合（integration）两部分构成。在第一阶段需要让学生知道学习策略的内涵，和训练的意义，提高学习者学习策略的意识。策略融合及时通过显性和隐性的方式，将策略融合到课堂教学中。

1990年， Chamot和O' Malley共同撰写了“Learning Strategies in Second Language Acquisition ”一书，是对外语学习策略研究的第一本有影响的专著。Chamot和O' Malley提出的认知性语言学习方法（Cognitive Academic Language Learning Appraoch）简称为CALLA。CALLA模式是从认知的角度研究语言的学习和策略的培养[6]。

CALLA”学习策略训练模式共分为五个阶段。

1）准备阶段

本阶段的目的是激活学生头脑中已使用的有效策略意识，对学生已有的有效学习策略加以识别和确认，为策略训练做准备。这一阶段为之后的学习策略训练的基础，一旦基础打好，学习策略训练的以下几个阶段可以相对顺利地进行。

2）展示阶段

该阶段的目的是介绍，解释和说明学习策略，教师向学生进行具体学习策略的示范和解释，讲授学习策略的特征，意义和如何运用，让学生深入理解学习策略的使用。

3）操练阶段

在这个阶段，教师选择适合学习水平的策略进行训练，学习策略训练将融入到日常课程的学习中，学生将在学习任务中实践所学到的学习策略。

4）评价阶段

本阶段教师向学生以他们可以理解的方式展示策略，以及如何识别他们为特定的语言活动而使用过的学习策略，评价自己的学习效果，评估自己的策略使用情况和反思自己的学习过程。教师须选择合适的课堂任务，同难过频繁的提示和返馈训练学生使用策略。

5）扩展阶段

本阶段教师向学生展示如何把学习策略应用到新的任务中去。只有能将策略迁移到新的任务中才能真正意义上的有效使用学习策略，因此是策略训练的自高境界，代表了学习者能自主学习的重要标志。

为了提高医学院校非英语专业学生的策略意识、扩大其在语言学习过程中的学习策略的选择范围，提高英语自主学习效能，锻炼和培养他们自我监控和自我调节的能力， 我们选取我校大一医学英语专业的部分班级为实验对象，在多媒体网络环境下，结合多媒体网络技术现代化的教学手段，将学习策略培训融入到课堂教学中，进行大学英语学习策略培训的对比实验研究，以Chamot和 O' Malley的CALLA（Cognitive Academic Language Learning Appraoch）， 即认知性语言学习方法，进行听力策略培训，阅读策略培训，写作及翻译策略培训几个方面的综合培训，分别比较分析实验班与对照班在培训前及培训后进行问卷调查，了解学习策略使用情况及变化情况，用统计方法分析实验班与对照班两次大学英语四级成绩，以探究策略培训与学业成绩的相关关系。

经过学习策略培训后，学生能更新学习观念，意识到学习策略在外语学习中的重要作用，掌握一定的学习策略，提高自主学习能力。学生能够根据自身的需求，学习策略，学习进度有选择的对多媒体及网络所提供的学习资源，自主学习系统、考试系统、信息管理系统、资源库和试题库等进行有效地利用，体会英语学习的乐趣，英语综合应用能力得到提高。

三、总结

大学英语学习自主学习能力培养是英语教学改革的重要组成部分，是提高学生英语的综合运用能力，提高大学英语教学质量的有效措施。 提升学习者自主学习能力，、培养学习者的自主学习意识及加强学习策略的培训和有效运用是一个很重要的途径。因此，教师须更新教学理念，转变课堂角色，营造语言学习环境，对学生进行长期的，系统的学习策略培训，以培养学生的自主学习能力和终身学习能力。

参考文献

[1] Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon. 1981.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].外语教学与研究出版社，2007.

[3] 张 泳 郭润玉.大学生英语网络自主学习适应性实验研究， 教育学术月刊2009.10：41

[4] 严明，英语学习策略理论研究.2009.