写作源于生活,高于生活

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在一节作文课上，我给学生布置的题目是《定格在记忆中的画面》，当问及写作思路时，学生积极地发言：有的学生“老酒换新瓶”，仍然写亲情；有的学生受到例文的启发，想到了自然界的生物；还有的学生把目光放在了身边的奉献者身上……看到学生们聚精会神、独立思考的样子，我会心地笑了。

而我曾经看到的却是这样的情景：作文课前，学生们唉声叹气；作文课上，他们抓耳挠腮，绞尽脑汁；作文课后，交上来的作文内容大多相同，比如写亲情时，大家就会写：生病，爸爸背我去医院；下雨，妈妈送伞、送衣服这样的事情。还有的同学像记流水账一样写了很多事，却没有突出重点。问及原因，大多数学生都说事情本来就是这样啊，除了写父母照顾我们还能写什么呢？那是我教的第一届学生，听了他们的话我陷入了沉思。从那之后，我开始了引导学生发现素材、运用素材的探索。

经过与同事的交流，和与学生的沟通，我渐渐对作文有了一些自己的看法。

一、关注日常生活，抒发真情实感

马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的唯一源泉。”的确，要真正做到“我手写我心”，就要表现真正的生活，但是中学生的生活又相对简单，如何引导学生写出富有新意的作文呢？我们可从以下三个方面对学生进行引导：

1.仔细观察，用心感受生活

中学生的生活阅历相对于成年人来说，是较简单的，但这不等于说中学生就找不到写作的素材，只要有一双善于发现美的眼睛，有一颗真诚、执著的心，就能够发现生活中亮丽的风景。在记忆的长河中，学生一定有许多难忘的事情，如一次精彩的旅行、一次终生难忘的交谈、一句平淡温馨的话语……这些都是生活中的精彩瞬间，学生如果能仔细观察，用心捕捉这些动人的记忆，用心表达真实的感受，写出来的文章就会真切感人，充满生活气息。

2.转换角度，洞察百态人生

刘国正说：“事实上，中学生，十二三到十七八的孩子已经阅历很多，懂得很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的很多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注与兴奋。”但是，由于中学生正处于由感性思维到理性思维的过渡、转折阶段，他们常常对生活中的人和事很有感触，但却对生活缺乏理性的思考，在作文中不能做到言之有理。由于思维的局限性，他们很少能够辩证地看待问题，思考社会现象。因此，教师要引导他们突破传统思维的束缚，转换思维角度，深入思考生活，并从各种现象中感悟生活的哲理，拓展思路，开阔视野。

3.抒写体会，放飞个性生命

中学生正处于青少年时期，他们叛逆而敏感，有很多人想法都不愿意和老师、家长沟通。他们心中容易产生强烈的情绪，并急需找到一个合适的宣泄渠道，让心理获得平衡。日记是作文的一种特殊形式，也是学生释放情绪的媒介，教师可引导学生用日记记录生活中的经历。教师要引导学生用文字记录自己的生活，抒发自己的感悟，在用文字编织的世界里自由翱翔，放飞自己的理想，提升自我价值。

二、通过阅读间接积累写作素材

叶圣陶先生曾提出，“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地流个不歇。”是的，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。

1.就地取材，体会课本的深厚思想

学生积累写作素材，除了靠平时对日常生活的观察和积累外，还需要教师在教学时的拓展和点拨。美国作家约翰・卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”

中学语文教材中选入的文章，大都是古今中外的文学经典或是名人大家的优秀作品。这些作品的作者对当时的社会生活有着独特的认识和见解，其对文章作品体会之深刻，文字之优美，构思之巧妙，都值得学生认真学习和借鉴，比如冰心的《荷叶 母亲》，朱自清的《背影》等。读名人大家的作品，仿佛在与他们进行心灵的对话，能在潜移默化中提升思想境界。教学实践表明：将阅读教学和作文教学相结合，运用范文向学生展示写作材料，是帮助学生积累写作资料的一条重要途径。

2.博览群书，丰富个人文化内涵

《语文课程标准》要求中学生：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求每个初中生要博览群书，积累间接的生活经验，调动自己的生活经验和作者产生情感上的共鸣，丰富自己的生活。无论是古代的诗词歌赋，还是当代的优美散文，不论是中外的经典作品，还是文学杂志，学生都要有所涉猎。对于那些精美的古诗词或名人名言，学生还要熟读成诵，这样积少成多，必然会由量变达到质变。

3.通过媒介，获取丰富的生活素材

当今社会，各种媒体不断涌入学生的生活。教师应该利用广播、电视、网络等媒介，正确引导学生挖掘社会生活中有意义的事件。媒体中所传播的文化知识，题材广泛，包罗万象。有的致力于观赏性，寓知识于水光山色之中；有的侧重于竞技性，像“世界各地”“人与自然”等节目，在吸引观众参与的同时达到传道授业解惑的目的。这些媒介一方面可以让学生获得丰厚的生活资源，开拓学生眼界，增长其见识，提高其认知能力；另一方面，学生也能逐渐形成关注时事、关注社会风云变幻、关注人类命运的意识，从而加深对社会和人生的认识，写出更有深度的文章。

在实际教学过程中，我通常布置学生每周写一篇积累性的作文，作文题目通常周一布置，让学生用一周的时间完成。我教给学生的步骤是：观察―体会―感悟。有了这一周一次的作文积累，学生对两周一次的大作文也就渐渐地不再感到无从下手了。

作文不是堆砌素材，我们不仅要帮助学生练就一双发现生活中一颗颗“珍珠”的眼睛，还要送给他们适当的丝线，这样才能让他们学会串成美丽的珍珠项链，写出精彩的文章。

【作者单位：河南省光山县司马光中学】