对外汉语教学的启示

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汉语学习者在学习词汇过程中，经常使用一些合乎汉语语法却不地道的词语组合，比如，很多汉语学习者会说出“挨表扬”这样的短语运用语义韵律理论。我们不难发现“挨”一般与“骂”、“打”“批评”消极词语搭配。如果教师在讲“挨”这个词的用法的时候，运用语义韵律理论就比较容易让学习者理解。传统的词义辨析，是对同义词的词目意义逐条分析。在词典中遇到对词语的解释，一般用同义词互训解释是很常见的现象，这种解释对于母语使用者来说能够“使用”，但是对于汉语学习者来说则会产生很大的麻烦。比如“挑”和“选”这两个词，在《现代汉语词典》(商务印书馆)里的解释：“挑”的解释是“挑选”，“选”的解释也是“挑选”，所以这个解释会让汉语学习者很迷惑，他们可能认为这两个词语的意义一样。这两个词也可以用在同样的语言环境里，但是一般来说，“挑”除了和一些表示中性意义的词语搭配外，比如“挑苹果”“挑衣服”，在国内，语义韵律是一个新兴的课题，语义知识的获得需要语言学习者从大量真实的语言材料中进行归纳。

汉语学习者在学习中获得的词汇知识往往仅限于词汇意义的了解，而且由于记忆力的限制，汉语学习者不可能把学习过的词汇材料全部牢记在大脑里并进行归纳，进而去掌握词汇的语义韵律。另一方面，语义韵律的研究尚未成熟，语义韵律的描述不能靠语言的直觉，必须借助语料库才能使实现，这需要对语料数据库进行观察和分析。在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义的知识，用语料库进行词汇教学，可以让学生自己发现和了解语义的知识。并且培养学生研究问题的能力。

美国应用语言学家舒麦恩于1978年提出了文化适应模式，指出第二语言是文化适应的一个方面，而学习者对文化的适应程度决定了他们第二语言习得的程度，并强调从心理上应对新的语言文化充分开放。留学生在学习汉语时，往往注重语言形式的习得，如语法，而忽略语言形式后面深藏的文化根源。因此在同中国人交往时就容易冒犯这些文化规则造成一些不快。在文化习得中，表层文化容易习得，深层文化较不易习得，因为留学生会本能地固守自己民族的中心文化而排斥目的语文化。在教学中我们应当明确地告诉学生习得文化的目的不是放弃母语文化，只是培养他们对汉语文化的敏感性。从而在用汉语与中国人交际过程中有意识地采用汉语的社交语用规则，不至于因为文化差异而造成双方的不快。

对外汉语教学中，在词汇教学的时候，教师可以把从语料库检索到的语料呈现给学生，让学生进行观察和分析这些语料，从而归纳出词汇的意义、用法和语义的知识，用语料库进行词汇教学。教学时要注意到低语境文化的学生由于受其母语负迁移的影响。在习得汉语的社交语用规则时难度很大，因此需要给学生明确指出两种文化在语境使用方面的差异。并明示汉语文化中在交际时需考虑的语境因素。