大学英语教师的课堂教学行为探究

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【摘 要】提高大学英语教师课堂行为的有效性是一个关系到外语教学效果的不可忽视的问题，需要教师在专业知识、教学理念、综合素质、实践活动等多方面不断地学习和实践。本文通过对某些大学英语课堂进行实地考察，指出并分析了大学英语教师在课堂行为方面存在的若干问题，并且提出了一些可行的改进建议。外语教师若对影响课堂教学效果的诸多因素能高度重视，不断调整自己的教学理念，改进课堂教学行为，学生的课堂学习效果势必会得到改进，其学习效率也会得到促进和提高。

【关键词】大学英语教师；课堂教学行为；有效性；改进措施

外语课堂教学活动具有互动性，重视和加强学生的课堂学习效果始终是不可忽视的一环。学生的学习状况与老师的教学行为可谓息息相关。对教师来说，如何在教学步骤、教学方法、教学手段等方面增强教学的有效性，会直接影响到学生的学习效果。

H.G.Widdowson（1999）指出，教师作为课堂教学的干预因子， 其最重要的职责就在于控制学生的课堂行为，促进学生的理解和学习。教师在课堂教学活动中既是表演者又是指导者，前者在课堂环境中对教学内容进行融合、演绎，后者在学生吸收和掌握知识的过程中给予适当的指导。

1 何谓教师教学行为有效性

教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。针对教师教学行为有效性，虽然至今仍没有特别明确的定义，但是，关于教师教学特征的定义却有很多，包括教学过程、教学方法、教师话语、教师个体的品质及素养，等等。

教学本身，尤其是大学教学，是一项极其复杂、需要充分调动师生主观能动性的活动。在具体的教学活动中，有效的教学活动指的是教师通过一段时间的有针对性的教学之后，教学对象即学生取得了相应的进步。毫无疑问，学生的学习效果和成绩可作为衡量教学行为有效性的一个重要标准。但值得重视的一点是，学生的学习效果往往会受到教师综合素质、教师专业技能、教学材料和教师课堂行为等诸多因素的影响。从某种意义上说，真正的好教师，负责任的教师，由于其课堂教学行为独特，感召力强，个人魅力突出，教学内容与众不同，不拘一格，他（她）所带给学生的影响是无法估量的。

2 在大学英语教师课堂行为中，有哪些问题需要注意纠正

2.1 课堂教学以教师为中心

随着新时期教学观念的转变，大多数教师已经开始尝试有意识地让学生积极参与课堂教学的各个环节。但是客观地说，某些课堂上仍有学生被动听讲、被动学习的情况，教师仍然几乎是“一言堂”。原因主要有：一、考试形式本质上没有太大改变。在大学英语教学中，四六级考试作为最普遍的一种形式，重在考察学生的听、读、写几方面的能力，而把外语学习最主要的输出形式“说”排除在外。这种以过级为目的的应试教育在某种程度上直接影响教师的课堂教学行为，也直接影响学生学好外语的积极性。须知，教学目标的偏差，会使学生参与课堂活动的热情减少。二、外语是必学科目之一，学生在上课过程中也很容易受其他科目教学行为的影响。学生习惯于传统的教学形式，参与课堂活动的积极性不高，课堂表现消极沉默，这种习惯也绝不是一两天之内养成的。三、缺乏语言运用场景的设置，包括实际场景和模拟场景。由于以上原因，如果想让学生真正参与到课堂活动中来，彻底改变教师“一言堂”的传统教学模式，让学生当课堂活动的主角，让他们做课堂学习的主人，教师就得在教学行为、言语激发、教学设计等方面做出更多的新的改变。

2.2 教学材料单一

大学英语教学，多半是一学期一本书，教师授课以书本为主，面向全班，很难顾及到每一个学生的个人理解能力及其学习水平。教师通常按照课本上的教学内容安排教学步骤，而在学习过程中能真正做到积极参与、表现活跃的人并不是很多，大部分人都只是被动地理解和吸收。

依笔者之见，产生这种现象恐怕离不开以下几方面原因：一、教师备课时在内容设计，内容的不拘一格、灵活多变方面投入得少，因此，内容缺乏活力和创造性，与学生们的心理特点契合度低，便不足为怪。二、在有些教师身上，存在着某种程度的职业倦怠现象。教学材料单一，内容不够丰富多彩，实际上反映出教师没有足够的热情和耐心去整合或不断充实自己的教学内容，或寻找课本以外的更为新颖有趣的教学资源，这些都会导致课堂教学材料的单一化。要知道，对有经验、同时又对教学充满了热情、激情的人来说，教材是束缚不了他（她）的，其授课内容常常会在最大程度上做到与时俱进，而这一点本身就足可以促进学生提高对外语学习的兴趣。三、教学材料没有做到因人制宜，因时制宜，因地制宜。以观察院校为例，某校根据学生入学成绩将英语教学班分为A、B、C三类，其中C类有将近七分之一的学生是少数民族生。在教材不变的情况下，根据观察了解，有60% 的C类学生感觉课本难度大，无法在规定课时内理解、消化所学的知识。换言之，他们对所学的教材很不适应。

2.3 课堂行为过分依赖多媒体

对从教者来说，并不能因为出现了多媒体技术而摈弃了其他教学技能，多媒体技术和其他教学技能应该有机地融合在一起，互为补充，还有，也不一定所有的教学内容都要用多媒体。近年来，笔者在课堂观察中发现，有些教师过多地依赖多媒体，甚至在还没怎么讲，没怎么启发学生思维的情况下，就用多媒体展示出了教学的全部内容，如此一来，反而使教学显得有些机械化，形成了一种新的“灌输式”教学；有时，课件内容显得过于繁杂，不够简练，重点不够突出，有些不适当的“动画”分散了学生的注意力；再有，教授同一年级的教师通常会按学校要求用统一的PPT（尤其在接受某种教学检查的时候），这更是妨碍了教师发挥其教学个性，在教学上、学习上也无助于提高师生两方面的创造性。统一的PPT，大家上课，貌似统一，其实未必，那只是一种形式，完全统一其实是做不到的，也没有必要。教材编纂者往往会提供统一的PPT，也只是供教师参考、选用，任课教师还是要根据自己的能力、实际需要和所教学生的特点，对PPT内容进行筛选或重新整合，有时在必要的地方，还得进行补充。常言道，“教学有法，法无定法。”每一位名师，每一位从教者的教学个性，以及他（她）对学生的一些特殊点拨，不正是体现在这些方面么？他（她）不可能按照一个固定的PPT去进行教学，一切都是灵活的，而不是固定不变的。

2.4 教师的课堂表现单一

2.4.1 表扬方式单一

在教学过程中，对学生的表扬是教师课堂表现的重要环节之一，也是老师对学生表现的评价和反馈。这对能否激发和保持学生的学习兴趣，提高学生的学习效果有着至关重要的作用。然而，在真实的课堂教学中，笔者发现，有些教师的课堂表扬能力并不是很强，具体表现为称赞性用语单一、重复；表扬时语气平淡，缺乏热情，发自内心的、能够打动人心的“爱语”更是极少。

根据笔者的观察，在各种表扬用语中，“Good”使用频率最高，“Wonderful”、“Excellent”、“Perfect”、“Well done”使用频率较低。“You are amazing”、“You did a good job”等用语更是用得很少。其实，在进行即时反馈和表扬时，教师用什么样的语气来说话是非常重要的！同样一句表扬，一种是以热情的、惊叹的方式说出来的，而另一种，既普通又平淡无奇，甚至根本没有什么感情，显得有点应付差事，这在学生心里所起到的作用怎么会一样呢？人非草木，孰能无情，不管什么样的学生，谁都不是木头人啊！其实，有经验的从教者都知道，有时，老师在不经意中对学生说了什么话（当然不限于表扬的话，无论什么内容），以什么方式说的，学生很可能会记一辈子！

除此之外，笔者在观察中还发现，赞美学生时，同时配以肢体动作的也较少。比如，在学生回答问题时，教师可以点头表示赞同，或竖起拇指表示同意或鼓励，这些动作，看似简单，其实都应该是教师的习惯性动作呀！笔者曾随机对20名同学进行访谈，其中有12 名学生对老师平时的课堂表扬感知不强烈或印象不深，这不能不说是为师者在教学上的一种遗憾。

2.4.2 提问方式单一

通过对优秀教师的课堂观摩可以看出，灵活多变的课堂提问方式可以有效地提高学生的学习积极性。追问和促发形式的提问可以更加明显地提高学生的课堂学习效果。一句话，教师在整个教学过程中应尽量避免总用单一的提问方式。

实际观察中，笔者发现，指定学生回答问题是使用率最高的提问方式，其次是集体回答，再有就是让学生自愿回答，这种方式使用率最低。教师的提问方式只是简单地提问，其他的提问方式，例如自我解释、追问、促发式提问等等很少用到。笔者在对20位同学进行随机访谈时注意到，学生更希望老师能够采用多种方式，循序渐进地进行提问，并给予他们更多的鼓励，对英语水平比较差的学生来说就更是这样。

2.4.3 互动方式单一

在英语课堂教学过程中，师生之间的“互动”应该说是必不可少的，其目的在于检验学生对问题的理解能力和即时学习效果，这也是教师拓展课堂教学，促使学生进行知识输出，培养其思辨和表达能力的一种交际活动。众所周知，英语教学与中西文化、历史等密切相关，所以，课堂教学的三维目标，即知识、技能、情感，在很大程度上要靠“互动”来实现。而现在，在大学英语教学中，从笔者所观察到的情况来看，互动方式还是表现得比较单一，多是一般化提问，有的课堂教学，据学生反映，甚至连提问都没有，学生就是看看老师，看看PPT，然后就看手机。鉴于这种情况，笔者建议，为了提高学生的听课积极性，改善课堂学习气氛，教师一定要开动脑筋，想方设法使课堂互动方式变得“多样化”，以吸引学生的注意力。当然，这种“多样化”要建立在教师对学生有深刻的了解这个基础之上。只有教师做到具体地了解每个学生的特点，才能因人制宜、因事制宜地采取不同的互动方式，和学生进行较频繁的互动和交流。

3 如何改进教师课堂行为，以促进学生学习

3.1 教师应进一步改进教学理念，并付诸实践

在现代教育体系当中，虽说“以学生为主体”的教学理念已经被广大教育工作者所接受和采纳，但是如何把这种教育理念付诸实践，真正融入到课堂教学中去，并非轻而易举就可以实现。众所周知，外语学习重在实践。基于此，教师就要调整自己的教学理念，根据不同的教学对象和教学内容，不断寻找适合自己也适合学生的教学方法，克服“以自我为中心”，在课堂上多布置让学生可以亲身参与的有趣的活动。这些活动一方面可以使学生受益，提高他们的综合素质和能力，同时，也有利于教师的专业成长，可以使整体教学水平有新的提高。

3.2 教师应注重学习策略的教学，以增加学生的学习自主性和自信心

对任何人来说，注重学习策略的学习都是达到自主学习的关键，也是达到终身学习的法宝。在外语学习策略中，词汇学习策略，听力策略，阅读策略等不同学习策略的掌握，可以有效地提高学生的学习效率，增强学生的学习自主性和自信心。然而这些重要的学习策略对学生来说却不会有朝一日从天而降，它要求教师在平时的课堂教学中，要经常把各种学习策略和教学知识结合起来进行讲授。不少教学经验可以证明这一点，那就是，“授人以鱼不如授人以渔”。在教师的帮助下，掌握了大量的学习方法的学生，往往会学习效果更好，他们在许多方面会胜过只擅长死记硬背的学生。

3.3 教师应努力优化课堂教学环境，加强课堂指导

在当今社会，学生在学习过程中，容易受以电子设备为标志的社会环境因素的影响，有时表面看，他们的出勤情况不成问题，但“身在曹营心在汉”，这对教师来说，恐怕也是一个不好控制的难题。要降低这些不利因素的影响，教师既需要对学生加强监督和引导，又需要提高自身知识讲解的趣味性和课堂活动的新颖性、多样性。若能做到这点，学生上课分心，开小差的事情自然会减少。除此之外，当教师在课堂上要求学生进行合作性学习或探究性学习时，对活动方式、活动目标、活动时间以及应采取的具体步骤，都应给予明确的指导，这样，教学活动才会达到一个最佳效果。

4 结语

外语教师的课堂教学行为与学生的学习效果密切相关。大学英语课堂有着自主性更强、教学内容更丰富、互动性更强等特点。优化教师的课堂行为，使其能够充分体现现代教学理念，这既是提高学生学习效率的要求，也是当今教育改革的需要。

提高大学英语教师课堂行为的有效性是一个关系到外语教学效果的不可忽视的问题，需要教师在专业知识、教学理念、综合素质、实践活动等多方面不断地学习和实践。外语教师若对影响课堂教学效果的诸多因素能高度重视，不断调整自己的教学理念，改进课堂教学行为，学生的课堂学习效果势必会得到改进，其学习效率也会得到促进和提高。

【参考文献】

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