让预习成为孩子腾飞的翅膀

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇让预习成为孩子腾飞的翅膀范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要：预习是小学阶段一个重要的学习内容之一。通过预习可以让学生预先知道老师将要讲授的内容。主要从预习认知、加强示范、稳扎稳打、变化展示、分层评价等五个方面阐述了培养学生预习习惯的方法。

关键词：预习；认知；示范；变化；评价

预习，《现代汉语词典》这样说：“学生预先自学将要讲授的功课。”简单说就是预先自己学习。学什么？不同学段要有不同要求，即使同一学段也有不同要求，自学能力的养成不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，需要我们教师重视。教学中，我们也很重视预习，每次学习新知都要布置预习作业。

一、预习作业布置中存在的问题

1.整齐划一

比如读书是必不可少的，很多教师可能在一年级时布置的预习任务是读书五遍，家长签字。到二年级，说不定还是这样的规定。不论篇章的长短，不论文体的变化，整齐划一，长此以往，学生能愿意预习吗？更多时候，预习成了不得已而为之的事情。

2.缺少自主

当预习成为作业时，其实预习在某种程度上已失去了其本质的意义。预习应该是自主意识非常强的一种学习活动。

3.缺少指导

学生预习能力的形成是一个漫长的过程，在这个过程中需要教师慢慢指导，逐步加强，并非天天布置预习作业，学生完成这个作业的过程中他的预习能力就能提高。

虽然把预习当成作业有悖预习的本意，可在小学生没有预习这一习惯和能力之时，教师还是要进行干预和指导。特别是小学阶段，预习也是教师要指导的一个重要内容之一。所以说，预习不仅仅是学生的事情，还是教师的事情，特别在预习能力培养之初，教师需要做的还有很多，教师要慢慢来。

二、教师在预习中应注意的问题

1.预习认知，让自学深入人心

学生是语文学习的主体，这种思想不应只是教师知道，尤为重要的还要让学生知道，让家长知道。学生是学习的主人，那么自己的事是不是要自己做呢？预习当然是学生的事。特别是一年级刚入学的小朋友，我们可以不让他知道预习是什么，但我们在教学时必须在教前引导学生自己先学，若识字教学，我们可以引导学生哪些字是他们本来就认识的，在什么地方看到的，根据拼音自己先拼拼，自己先学学，这一系列的问题就是引导学生自己先进行学习，然后针对学生的回答情况，及时给予表扬。如果学生读正确这个音，我们可以这样表扬：“你真是厉害！没有老师的帮助，自己就会读了！你事先有主动拼过吗？”有时我们提出让学生自己读读课文再展示。我想这些“自己读一读”“自己拼一拼”的过程就是学生自学的过程。在这个过程中，学生一定要有足够时间进行自学，检查之后教师给予相应的表扬。学生在一次又一次的“自己学习”过程中，获得成功的体验，久而久之，就会对自己的学习有足够的兴趣和信心。

当学生对“自己学习”概念熟悉之后，教师可适当安排课内预习，有时可以课外预习，再到后来，逐步放手，让学生在头脑中形成“我要预习”，那么我想预习认知已深入人心。

2.加强示范，让自学少些难度

“自己学习”的思想根植于学生心中之后，教师在教学过程中还要逐步引导。在自学能力培养之初，示范尤为重要。看到这里，有的教师可能会问：“朗读、写字可以示范，自学怎么示范？”其实不然，在教学中我们应加强学习方法的示范。

比如，教人教版一上《小熊住山洞》这篇课文时，我们可以这样示范：“老师刚看到这篇课文的题目，我就问自己一个问题，这篇文章讲谁呀？讲它干什么呢？我们住在房子里，小熊住的山洞，那是一个又黑又潮湿的地方，住在里面肯定不舒服的，而它为什么要住在山洞里呢？”一连串的问题提出引发学生去思考并进行心理暗示：“小朋友们，提问题可重要了，上课时老师就是提出一个又一个的问题，我们在自己学习时也要像老师一样不断地提问题，你们就跟老师一样厉害了。”反思自己和别人的语文课，发现我们教师的问题真多，一年级如此，二年级也如此，甚至六年级还是如此。殊不知，学生思维的惰性就在教师的不断提问中产生了，学生思考力也在教师的不断提问中消失殆尽。所以说，教师应该坚持的不是自己不断提问，而应该坚持展示学生的提问，表扬学生的提问，当然更要表扬他们自己去解决问题。提问是思维最直接的展示，要培养预习能力，思维绝对不能忽视。

预习过程是一个复杂的过程，学生思维的积极性调动起来

了，预习意愿比较强，那么学生在预习时关注的面也就广一些。说得再简单点，就是平时教学时，教师应该给予学生更多自己学习的机会，引导学生逐渐养成自己学习的能力，这样预习能力才能真正成为能力。

3.稳扎稳打，让预习自然成渠

龙应台曾写过一本书――《孩子，你慢慢来》，我们学生的成长不也是慢慢来的过程吗？预习涉及的方面非常多。教师要放慢脚步，一步一步来。特别是一开始，学生还很弱的时候，教师更要细心呵护。如果这阶段重在培养识字能力，那预习与交流的过程中更多的要关注孩子在预习后的表现，积蓄今后预习的正能量。一段时间后，增加其他的一些能力。从字到词到句到段到篇，看似独立，实际上又相互交融、相互影响。所以，要想一加一等于二，教师必须让一成为一，学生写好一，才有二的可能。

4.变化展示，让预习经久不衰

预习工作，是学生每天必做的工作。但教师应逐渐地弱化作业成分，预习应该成为学生正常的生活之一，就像每天醒来要洗漱一样。这样的一种状态需要教师在学生学习过程中精心设计，保持学生的兴趣，这需要教师经常变化展示的方式。一般经常用的方式是“当小老师”，也可以是“和老师比提问”，又或者是“最佳预言家”“小小播音员”，不同的内容用不同的方式，促使学生以更浓厚的兴趣、更认真的态度、更积极的态度去预习，真正变成学习的小主人。

5.分层评价，让自学各有所得

学生是独立的个体，教学中教师要尊重学生的个体差异。每个人的学习方式、文化基础、生活经历都会不同，不可能整齐发展，所以在激发学生学习兴趣之时，不能用统一的评价标准去衡量。学习本身就是互相的过程，是个取长补短的过程。笔者曾设计过一份预习单，在最底下设计了一个自我评价过程：

今天预习中我做到了（在你选中的括号里画上）。

今天的预习很有成就哦！（ ）

惊喜！今天的预习有一点点进步了。（ ）

今天我很认真！（ ）

唉，今天老样子。（ ）

总之，预习这件事是一件大事，它关乎学生的一生。它涉及的面很广，涉及的点很多，它也需要教师用好新课标的指挥棒，慢慢来，逐步培养学生的预习能力。

参考文献：

[1]沈婷婷.小班情境下的“预习”变革[J].教育教学论坛，2014（22）.

[2]缪钗丽.方法 设计 评价：小学高段语文有效预习探究[J].新课程：上，2014.

作者简介：庞君飞（1975-），女，浙江天台人，本科学历，小学高级教师，天台县语文学科骨干教师，福溪小学教导处副主任，主要从事小学语文教学的研究。