浅谈初中地理课堂练习设计

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课堂练习是课堂教学的重要环节，它对优化教学，提高教学效率，拓展学生的思维起着重要的作用。练习题是帮助学生理解、掌握和运用地理知识的地理问题，是教师作示范的具有一定代表性的典型地理问题，是把地理知识、技能、思想和方法联系起来的纽带，是对知识、技能、思想、方法进行分析、综合和运用的重要手段。课堂练习题是教师进行课堂练习教学的载体，是教师针对课堂教学内容，为使学生达到一节课的教学目标，有目的、有计划地设计的一系列练习题。然而，有些教师注重培养学生自主探索的精神，一堂课下来只是分析地理事物形成的原因，对人类生产、生活的影响，单纯提供现成的结论，帮助归纳规律，连基本的练习也没几个；还有些教师布置的练习量虽然有了，但是并没有质的保证，课堂练习不精彩，使学生失去了学习的兴趣。在新课程下，对于义务教育阶段的学生知识水平的差异，教师如何根据学生的实际情况，从学生现有的生活经验出发，设计独特而有效的课堂练习题呢？

一、课堂练习题源于生活

基础教育课程改革的目标之一是“加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，地理练习题设计的内容应贴近学生的现实生活，易于学生理解，语言朴素而富有情趣，给学生耳目一新的感觉。这样的练习才能有益于学生理解地理，热爱地理。例如，在教学完七年级上册（湘教版）第三章《世界的居民》第一节“世界的人口”后，考虑到学生的知识水平，我没有按照教材设计要求学生去算澳大利亚、加拿大等国的人口密度，而是给出“2008年南宁市区面积6479平方千米，人口263.89万人（来源《广西统计年鉴·2009》）”，要求学生算出南宁市区的人口密度。练习内容贴近学生生活，其效果迥然不同。

二、课堂练习题立足于课本

做好教材中的练习题，有利于加深学生对地理原理和地理基础知识的理解和应用，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时对教师的课堂教学起到了有效的反馈作用。通过开展课堂练习及探讨，充分激发学生学习地理的兴趣，充实地理教学内容，使学生获得系统的地理知识，形成必要的技能技巧。因此，在设计练习题时一定要立足于课本，这样才有利于学生认识、理解基础知识，形成基本技能，掌握地理思想方法。

三、课堂练习题抓住重点，少而精

课堂练习要有的放矢，有效的课堂练习设计不仅要有习题数量的保证，而且要有质量的保证。平时，我们在教学过程中经常会遇到这种情况：学生对教师所教的新内容很快理解，并对模仿性练习做得很好，但是在做综合练习题时，很多学生就会不同程度地犯错，这便反映出学生对知识一知半解。心理学研究表明，第二次重复学习，记忆效果提高18%，第三次重复学习，记忆效果提高7%。由此可见，练习次数并不是越多越好。实践表明，练习的分量多，势必加重学生的作业负担，影响学生的学习情趣和身心健康，学生为完成作业而马虎应付，降低练习效率。练习量少些，完成作业的时间充裕些，学生才能认真仔细、工整规范地完成练习。可见，练习设计要做到少而精，以一当十，以少胜多，抓住有代表性、有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。

四、课堂练习题分层设计

练习题分层设计，就是教师对学生的实际情况充分了解后，将学生大致分成三个层次。A层：基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生。B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生。C层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生。例如，七年级地理下册（湘教版）第一章《认识大洲》第一节“亚洲及欧洲——复杂多样的亚洲气候”的教材练习（第9页）：“英国利物浦和我国漠河纬度位置相当，可是1月两地平均气温却相差将近30 ℃，请说一说这是什么原因。”由于学生学习能力和基础知识存在差异，有部分学生无法完成这道题，这时需要将练习题进行分层设计，即A层：要求说出两地的气候名称。B层：要求说出两地的气候特征。C层：要求说出两地的气候特征及成因。这样才能以练激趣，才能充分调动学生学习地理的积极性。

总之，地理课堂练习的设计，内容既来源于生活，又不能脱离课本；要抓住重点，精选终身学习必备的基础知识和技能；要面向全体学生，又要考虑学生个体的差异，使学生在学习新课后知识能更好地得到巩固、强化和灵活运用。